教学模式与策略的长选择和设计.ppt

一、教学模式 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ） 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年 ） 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓，1999 ）;整体性 它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程 指向性 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件 简约性 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握 稳定性 是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律;第一节 教学模式与策略概述;指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 ； 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据； 调控性 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性； 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。;三、教学方法 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。 狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。;指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”； 统一性 是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外显???作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一； 灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合。;教学策略与教学模式 ;教学策略;替代性策略 supplantive strategies ;优点： 短期内使学生学习较多材料； 可带来更集中、有效、可预测的学习结果； 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。;缺点： 学习者投入智力活动少； 信息加工不够深入； 缺乏挑战性、刺激性； 缺乏个性、独立性和动力。;生成性策略Generative Stratagies ;优点： 信息加工深入，学习效果好； 激发兴趣、动机； 学习策略得到使用、练习与修正； 学习结果因人而异、高度个性化。;缺点： 对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度； 易导致认知超荷、情绪受挫折。;两种教学策略的平衡 ;第二节 以教学为主的教学模式与策略;（一）历史上有代表性的教学模式 1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学 ;2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段） ;3、凯洛夫的“五环节教学”模式 对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 组织教学（激发学习动机） 检查复习 讲授新课 巩固练习 布置家庭作业 ;4、加涅的教学模式;5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评;6、奥苏贝尔的接受学习理论 根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习 ； 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； 有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。;6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织者”教学策略 先行组织者（advance organizer）：在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 基本过程：提出先行组织者——逐步分化——综合贯通;例：初中地理中三种