周苏珍-《浅谈小学音乐教学的情感培养》..docxVIP

浅谈小学音乐教学的情感培养 ［摘要］ 音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。情感是音乐的生命，音乐教育也称情感教育。教学实践证明，教师对学生的情感教育是对学生音乐素质的培养与提高。这是学习的最终目的，《音乐新课程标准》中把“情感态度”放在课程目标的首位，显示其教育方式是以情感人，以情育人。用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁，才能更好达到音乐教育的总目标。 ［关键词］ 音乐教育 情感教育 新课程标准 情感态度 一：情感的概述及发展特征 情感是人对于客观现实态度的体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系，是学习和工作的动力。情感是课堂教学的纽带，紧紧吸引住每一位学生，引导学生全身心投入音乐活动之中的筹码。要做到这些，那就要在课堂上激发学生的情感与兴趣。 小学生的情感具有情境性，容易受到具体事务、具体情景的支配。他们的喜、怒、哀、乐全会明显地表露出来。特别在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种易冲动、外露、可控性较差的情感特点，随着年级的升高，他们调控自己情感的能力也逐渐发展起来，他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。 二：情感在音乐中的地位 《音乐新课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣，审美能力，积极乐观的生活观态度的培养。”音乐作为情感的载体，极易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。其特征就是情感的抒发，情感宣泄，情感交流和情感审美。因此，我们教师应变化多种方式让学生正真参与到音乐体验中去，使欣赏、表演、创作融为一体，使学生亲身体验音乐发展的全部过程，使学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础发挥好音乐课堂的情感效应，增强学生的情感世界。 三：培养自身的音乐情感，以情动人 想让学生投入到音乐当中以情抒发自己内心的世界，做为音乐老师必须先做到要感动到学生，要用自己富有热情的教学态度，饱含深情的范唱，具有感染力的语言渲染去拨动学生情感的琴弦，使学生在教师情绪的感染下自然地进入音乐情境中。自己亲身去体验音乐。 我在教学过程中，自己会充分了解歌曲的资料，从而让学生准确的掌握歌曲的感情。例如：我在教歌曲《卖报歌》时，由于今天学生的生活非常的幸福，了解不了解放前报童的生活，如果只是片面的学唱，只看歌词表面的话学生们便会把“啦、啦、啦”的衬词唱的轻松跳跃，表现出一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴含的对报童深切的同情表现出来。达不到作品所具有的艺术感染力，体会不到歌曲的真正含义。这时就要给学生们介绍这首歌曲的来历背景就成了必然了，有了讲解背景作为情感的铺垫，为学生学习这首歌曲带来了积极的情绪，同时也更能体会到今天的生活来之不易，培养学生热爱学习，热爱生活的情感。 四：培养学生音乐的审美情感 在小学音乐教育过程中，要充分发掘音乐教材中美的因素来培养学生的审美情趣。首先，要充分挖掘小学音乐教材中歌曲中歌词美、旋律美、节奏美、力度美等，结合直观形象的教具使用及多媒体手段的运用，启发学生对音乐中美的因素的鉴赏力及表现力。例如在《嘀哩嘀哩》这课时，我会通过边表演边朗读：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。”我会用甜美、清脆的声音以及结合舞蹈营造氛围，调动学生强烈的参与欲望，也会让学生配上常用的手势语言：拍手、拍腿等，还可以让学生跟着老师一起跳，充分刺激了学生的审美情感，为学生艺术素质的不断提高创造了有力条件。 五：创设情境，升华情感 情境是音乐教学“情感化”的基础和前提，在教学中，教师应注意挖掘教材中的情感因素，充分利用录像、幻灯片、录音、画面等形象直观的手段来吸引学生，让学生主动参与学习，调动他们学习的兴趣，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。比如在教二年级第三单元的《理发师》这首歌曲时，我会请一位学生上台合作表演一段哑剧（学生扮演顾客，老师扮演理发师模仿理发师为学生理发）。我会提问：“你们刚才看到了什么？”学生便会“沸腾”起来回答。我还会接着问答：“同学们都去理发过，理发师是怎样理发的？”学生的情感就会被不知不觉的提升上来。最后，让学生在《理发师》的音乐声中边唱边做理发师的动作。这样给学生充分展示自己的空间，不要太多的语言渲染，学生便已体会到了其中的乐趣，体会歌曲的情感。 六：结论 总之在音乐教学中，情感教育是教学中不可缺少的因素，只有不断的研究和探讨才能更好的在音乐教学过程中来丰富他们的情感世界。要把培养学生的情感放在教学中的首位，成为教学的最终目标。让学生在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，从小唤起学生的美感，把学生培养成有理想，身心健康道德品质高尚的人，使音乐课真正发挥它的作用。不论是在学习