幼儿园专家教师 新手教师比较 培训课件.ppt

第二讲 专家教师－新手教师比较 本 讲 纲 要 ? ? ? ? 专长研究 专家教师－新手教师的多维度比较 专家教师的特征 基于知识对教学专长的解析 1. 专长研究 1.1 何谓专长？ 专家在各自领域具有的胜人一筹 的杰出能力，就是专长。 但是，专长的本质（即杰出能力 的本质）是什么？专长是如何获 得的？这两个问题至目前为止尚 未得到彻底解决。 Ericsson(1994) 评论认为： “许多对创造体验的报告，甚至 是科学家们在自己的成就被社会 认可多年之后写就的传记，或因 未经证实的轶事，或因偏见，使 许多有关天才的证据及不可预见 的创造变得经不起科学的分析”。 1.2 专长从何而来？ ? 对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。 ? ? 1.2.1 来自神童研究的证据 环境 遗传 神童 父母教养 训练 证据 ： 音乐神童（ Takeuchi & Hulse ， 1993 ） ；国际象棋神 童等（ Feldman ， 1986 ） ；父母早期教育的作用（ Ericsson ， 1993 ）等。 1.2.2 来自白痴天才研究的证据 低智力 白痴天才 突然表现 过人能力 天赋使然 遗传作用 习得的策略 父母的支持 证据 ： 计算白痴天才（ Ericsson & Faivre ， 1988 ）；音乐白痴天才 （ Chaness ， 1988 ）等。 1.2.3 天赋能力无法预测未来成就 动作协调 天赋能力 知觉辨认 记忆广度 未来成就 证据 ： 打字专家，国际象棋大师，数字记忆。 1.2.4 智力无法预测未来成就 随经验年限增加，智力 对成就的预测度下降。 智力 未来成就 证据 智力与职业成就的相关 很低，解释 4 ％的变量。 智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。 结论： 智力无法决定个体在某领域未来的成就。 1.3 如何揭密专长？ ? 专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 外在行为 多维度比较 ？ 认知过程 问题解决 动作技能 …… 归纳专 揭示差异 家的优 势或特 征 ？ 分析 ？ ？ ？ …… ? 筛选出某一领域的专家与新手 （ 1 ）社会身份 （ 2 ）他人评定 （ 3 ）经验年限 （ 4 ）操作绩效 1.4 专长研究的普遍结论 ? 与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （ 1 ）有意义知觉模式 （ 2 ）速度快 （ 3 ）非凡的记忆能力 （ 4 ）问题表征深入 （ 5 ）较强的自我监控技能 ? 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知识有 关。 2. 专家教师－新手教师多维度比较 2.1 问题解决的比较 首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其 中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两 眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。 在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她 . 下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较 偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这 个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女 孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节 课无关。” ? 其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新 教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上， 一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观 者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学 生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服， 虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在 其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没 有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机 会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求 是很严格的。 ? 第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理 为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿 童进行训练的设计方案，结果发现 , 专家的解决方案是 : “ 当 训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就 有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并 不包括这一步。 ? 第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依 靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问 题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进 行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专 家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的