用心去琢磨，计算也精彩.docVIP

PAGE PAGE 7 用心去琢磨，计算也精彩 嘉兴市经济开发区塘汇实验学校 顾菊根 【内容摘要】数学离不开计算，只有学生的计算能力上去了，学生才能全方位学好数学。课堂教学中，通过一定的情景创设，唤起学生的学习欲望，了解学生的起点，让学生在直观形象中通过自主探索和合作交流理解算理，在算理与算法的不断沟通中进行学习，把抽象的数学知识融入动态的活动之中，达到知识的内化与重组；在形式多样的活动中进行学习，体验计算的乐趣；提倡在错误中不断反思，提高计算的正确率。在计算教学中，除了发展学生的计算能力，完全可以与数学思维相伴，与数学思考共舞。只要教者学者用心去琢磨，枯燥的计算也一定精彩。 【关键词】计算教学 生活情境 算理算法 著名数学家裘宗沪指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算好，加、减、乘、除四则运算要熟练和准确”，计算能力的重要性可见一斑。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……，但是新课程实施到今天，我们不得不面对这样一个事实：学生的计算能力两极分化严重，而且普遍下降。这样的事实让我们震惊，更让我们深思：反复的机械操练扼杀了学生的创造力，追随新理念的教学却又使学生的计算能力下降。计算教学该何去何从呢？本文通过自己平时的点滴做法，努力引导学生的主动参与，达到“师生互动，生生互动”， 关注学生的发展，尤其是学生大智慧的发展，让计算成为学生可口的咖啡。 一、将计算融入生活情境进行学习 《新课标》指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，因此在现在的计算教学中情境创设可谓铺天盖地，而传统教学中的复习铺垫已难觅踪影。我们认为计算学习需要一定的情境创设，我们可以按照计算教学的内容特点和学生的学习起点选择合适的引入方式，把计算融入实际问题的情境之中，从而唤醒学生的认知系统，帮助他们拓展思维，引发创新。我们在借助教材相应的主题图同时，也要深刻地理解并创造性地使用教材，可以根据学生的实际情况，因地制宜、因时制宜，对教材进行恰当的改编，适度地丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算学习。 例如：四下小数加减法。我对教材进行了如下改编： 师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？ 生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。 师：那么，营业员该找我多少钱呢？ 生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。 师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？ 生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。 一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师，联系了实际生活，学生感到熟悉、亲切，愿意去接近、去探究。此时，计算的需要是发自学生内心的，是自然又自愿的，更重要的是他们知道了为什么要计算，体验到了计算的意义，显然这比教师的精心讲解要有效的多。这样学生在解决问题的过程中，自然不再感觉到计算的枯燥、单调了，反而使学生深切体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与生活的密切关系，体验到数学的魅力。 二、让学生以研究者的身份自主探索 在很多老师和同学眼里，计算总是和“枯燥乏味”、“重复操练”联系在一起。正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢了无生趣的计算题。如何让学生喜欢计算课？这就需要我们教师把计算课上得生动，能吸引学生的注意力，教师更应该努力钻研教材，精心设计好每个教学环节，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，大胆放手，给学生充分地思考、探究的空间与时间，让学生带着研究的态度自主地探索，主动地获取知识。努力把枯燥的计算过程转变为动态的思维展示过程，那么计算课也能成为一杯诱人可口的咖啡。 例如：三上笔算乘法（不进位） 首先，出示问题情境，让学生列出算式12×3。然后，请学生独立思考，自主探索出计算方法。于是，学生们八仙过海，各显神通： （1）用加法——12+12+12=36 （2）?用加法——12+12+12，把12分成10和2，10+10+10=30、2+2+2=6；30+6=36 （3）摆——用小棒摆出了得数； （4）分——12分成10和2，10×3=30、3×2=6、30+6=36 （5）拆——把12拆开来，比如拆成6和6，再分别乘3，最后18+18=36； （6）列竖式。 班中四十多个学生，他们已有的知识水平和家庭背景各不相同，他们的能力也就不同。学生从自己的水平出发，得出不同的