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《化学用语》教学设计 课题 《化学用语》 （初中九年级总复习课） 课时安排 1标准课时 课型 方式 平台互动方式 教师 韦龙勇 教学目标 大目标 1.通过复习使学生熟练书写常见化学用语；2.通过复习让学生理解常见化学用语的意义。 小目标 1.让学生熟练书写常见的元素符号、原子符号、离子符号、化学式、化学方程式；2.能举例说出元素符号、原子符号、化学式、化学方程式的表示意义；3.能举例说出元素符号周围小数字表示的意义。 教学重点 1.元素符号、原子符号、离子符号、化学式、化学方程式的正确书写及其表示意义；2.元素化合价与化学式的关系；3.质量守恒定律与化学方式的关系。 教学难点 1.元素符号周围小数字表示的意义；2. 配平化学方程式的几种方法。 检测 内容提要 T 方法、策略 反思/评价 前测 通过小测验快速检测学生对化学用语的知识掌握情况。关键项强化次数约为2-3次。 一、测验导入——课前小测试（具体内容见ppt）。主要检测学生对元素符号、离子符号、化学式、化学方程式正确书写方法和技能及其对元素符号周围小数字表示的意义的理解。 （导入新课：化学用语） 5′ 1.ppt呈现小测验试题及内容，让学生把答案写在小卡上；（想+做，小卡呈现，防假。） 2.同桌（2人组）交互小卡，讨论完善各自答案；（讲+想+做，2人组合作。） 3.ppt呈现答案，学生对照。（看+想） 4.学生反馈与教师点讲：用手势约定检测学生答题情况，即时点讲。（看+讲+想，手势约定。） 通过课前小测试导入新课，不仅使学生快速进入学习角色，又能检测学生已有知识状况，为下一步教学确定补救点和侧重点。 中测 通过平台互动、考题检阅等的活动，对关键项进行强化，并在其中进行过程性检测和结果性检测。在这过程中对关键项的强化次数约12—13次。 二、标准平台构建 以元素符号、原子符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等关键项（向度）建立化学用语平台。 系统梳理各关键项的知识点：元素符号的书写、表示意义；原子符号的书写、表示意义；离子符号的书写、表示意义；化学式的书写、表示意义、化学式与化合价的关系；化学方程式的书写、表示意义。元素符号周围小数字表示的意义。常见元素化合价及表示方法。 20′ 1.通过回忆，师生共同构建化学用语平台——板书。（看+讲+想） 2. ppt呈现学生完成任务及要求：学生根据各自能力任选其中2至3个关键项并系统归纳相关知识点，写在小卡上。（想+做，防形式单一。） 3.以关键项组建合作学习小组：教师引导，选项相同的4至6人为一个学习小组，组内交互小卡，统一认识，完善关键项的知识点，并写大卡。（讲+想+做，大卡呈现。） 4.大卡展示与分享：大卡展示后，引导学生有序性、有选择性地大动浏览，边看边记。（看+想+大动+动中学，防假。） 5.各学习小组汇报、分享、互动点讲。（看+听+讲+想+复述，防假。） 6.各学习小组取回各自大卡纠错，再展示。 通过平台互动，把学习的主动权下放，让学生既自主又分工、既独立又合作、既紧张又愉快地学习。在学习过程中有动静转换，充分调动学生学习激情，提高学习注意力，让学生人人有事做，人人有收获，取长补短，共同进步。 三、考题检阅。 我市历年涉及本课题内容的考题按上述关键项归类再现（见ppt），内容包含元素周围小数字表示的意义、化学式与化合价、化学方程式与质量守恒定律。 10′ 1.ppt呈现涉及各关键项历年中考题。（看+想） 2.学生独立完成，并写小卡，同桌交互讨论完善答案，不会的题作标记。（做+讲+小动，防形式单一。）。 3.学生反馈（教师手势检测），互动解难题——多数学生不会的题，由对应关键项的学习小组合作给予解答，教师补充。（看+讲+想，防假。） 通过训练，巩固学习运用知识的能力，同时检测学生在本块知识的掌握情况。 后测 小结本课时，并统计本课时对关键项强化的次数——17—18次。 四、小结——自我构建知识网。 各自整理本课时知识点，自主构建知识网。 10′ 1.引导学生独立整理本课时知识点，用自己喜欢的方式写在学习笔记本上，必要时浏览参考上述展示的大卡上的内容。（想+做+动中学+做中学，防架子+防形式单一。） 2.同桌（2人组）交互笔记本，自我完善。 3.反馈——抽样汇报。 通过小结，提高学生自主构建知识网的能力，使学生所学的知识能条理化、系统化、科学内化。 注释与总评 化学用语是学生学习化学的基本工具，学生既要学会其书写方法，又要知道其表示意义，同时又要在简单的问题情境中灵活运用。在教学中既要学生强记一些常见元素符号和化合价，又要教会学生一些认知规律，如化合价书写化学式，如何配平化学方程式。同时通过典型例题，强化学生运用知识解决问题的能力。 由于本节为复习课，容量大，故采用了平台互动课型方式进行教学，围绕