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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 商不变的规律的教学反思 《商不变的规律》 的教学反思 -------------- 马彩菊 商不变 的规律是在学习了商是二、 三位数的除法之后进行教学的。 通过本节课的教学的学习， 主要引导学生自己发现： 在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小） 相同的倍数， 商 不变这一规律。 让学生认识到利用这一规律， 可以进行简算， 同时培养学生初 步的抽象、概括能力。 由于在第一单元学习因数和积的变化规律时， 通过填表、 提问引导学习发现规律时， 教学效果不是很好， 因此， 在上课时， 我改变了一下教材的呈现方式， 以几道口算题的形式出现， 让学生 在口算时发现一个问题： 被除数和除数都变了， 怎么商不变？ 然后引导学生找出被除数 和除数是怎样变化的， 发现规律。 接着又让学生自己举例，来验证一下有没有商变化的情况， 通 过检验， 使他们确信被乘数和除数同时扩大 （或缩小） 相同的倍数，商是不变的。 本节课虽然在设计时力求以学生为主体， 引导学生进行探究性学习，但由于备课时不够充分， 也存在着以下几点不足。 一、 引入时的材料不够充分。 课的开始， 我先出示了一道题 168= 让学生口算。 1 / 3 接着又呈现了 6 道除法算式， 让大家口算： （1） 4824 （2） 8040 （3） 16080 （4）9648 （5） 6432 （6） 84 从这 6 道题不难发现， 前 5 道题同 168 比较， 都是扩大几倍，而只有第 6 题是缩小的情况。 因此学生在发现缩小几倍的规律概括的不是很好。 既然是发现规律， 就应该从多个材料中去找相同的地方。 如果多出示一些口算题， 这里面多数是商是 2 的， 还有几道不是得 2 的， 其中商 2 的口算扩大或缩小的情况尽可能多一些。 然后让学生观察有什么发现， 接着再探究商都是 2 的这些题的被除数和除数是怎样变化的， 效果也许会更好一些。 二、 小组合作安排得不够恰当。 探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、 群体参 与。 这既可以培养学生的探索精神及参与、 合作的意识， 又有利于学生形成会学、 善学的良好习惯， 进一步提高学习能力。 但是， 在教学中， 还应根据教学内容进行合作。 在本节课上， 出示 6 道商是 2 的除法算式，然后小组内讨论： 被除数和除数是怎样变化的？ 结果， 我发现有的学生心不在焉， 有的一言不发， 有的学生还在悄悄说话， 还有的小组内的同学各写各的。 这严重背离了小组合作学习的初衷， 从根本上失去了小组合作的意义。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 因此， 在今后的教学中， 一定要根据教学内容，创设一定的问 题情境， 在问题情境中让小组内的每个成员主动参与，真正将合作 学习落到实处。 三、 在练习的设计上， 创设的情境还不够。 在教学完商不变的规律之后， 我出示了 这样一道题： 40025= （4004） （254） =1600100=16 让学生观察这道题应用了什么规律来计算的， 接着又出示了两道题： （1） 80025 （2） 62525 让学生用上面的方法来计算。 结果发现， 学生并不会利用这个规律来算。 如果把 40025 这道题创设一个与学生生活实际相联系的情境， 如我校参加大型腰鼓比赛的学生有 400 人， 其中 25 人站成一行， 你们能不能算出一共有多少行？ 学生在这样的生活情境中去学习， 更容易产生 学习兴趣。 在笔算的基础上， 再出示简便算法， 学生一定会更容易理解。 总之， 在课堂教学中， 教师应努力创设与学生生活实际相 联系的问题情境， 激发学生主动参与的兴趣， 让学生真正参与到知识的发生、发展过程中， 从而达到学生整体素质的全面提高。 3 / 3