别饿坏了那匹马教学反思.doc.docx

《别饿坏了那匹马》教学反思- 每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样圉绕 主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中 谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文, 就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别 饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《谎言》为题，写日记。Ll的在于让学生 学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不 能平铺直叙。 《别饿坏了那匹马》教学反思- 我是这样导读的，同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危 害吗？（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。我们今天来认识一个人，他也说了谎， 但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读 通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计 了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕 竟时间要留给学生。） 二、设计了一个好问题 学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问 题这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现 摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会学生再读课文思考，划出相关句子, 词语。 （略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老 师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入 点，） 三、设计了小练笔 学生抓住重点词句交流，IM读，当一切真相大口时，两位主人公心灵相通了, 学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了儿位学生眼含泪花，看得出学生内 心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔: 小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想 （我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。情动而辞发,这时要给他写的机 会，让他内心的情感，让文章的情感涌岀纸外。） 《别饿坏了那匹马》教学反思? 《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱 读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让 我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。 这篇文章所要表达的内涵，学主不一定能很快理解，即使理解了也不一定能 理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔 来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段： 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黃的马草一前些日 子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头 冲了出来我突然间明口了。 这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让我 安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以命令口吻叫妹妹收马草, 次以行动阻挡我，继以语言威吓我真是用心良苦呀! 《别饿坏了那匹马》教学反思2- 《别饿坏了那匹马》是一片略读课文，全文线索清晰，课堂上，我围绕课文 中儿次写到别饿坏了那匹马的用意是什么开展教学。到学生交流到第三次：我 对青年说别饿坏了这匹马这一片段时，学生交流如下： 生：文中多次提到别饿坏了那匹马,其实并没有马存在，是青年为了让我 安心的看书，而撒了谎。 生：这是一个善良的人编织的美丽谎言。 生：马是青年欺骗我的，是为了帮助我，让我安心地读书，马是不存在的。 学生从人物的细节描写上已经感受到了人物的品质，我想可以进入下一环节 的学习了。只是下意识地乂问了一句同意他所说的吗？全班儿乎异口同声地回 答：同意。但在同时有一个声音响起：老师，我还有补充。于是，我示意让 他讲下去。 其实文中的马是存在的。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我 示意大家安静，听听他的见解是什么样的。其实，文中的马与我是有关系 的。 我就是那匹马，一匹需要知识的马,青年说别饿坏了那匹马其实也 就是别饿坏了我这匹需要知识滋养的马。话音未落，我就听到儿位同学恍 然大悟地哦了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。 顺势，我让学生想象，我看到那堆枯黄的马草还会想写什么呢？进行一个 心里描写的小练笔。学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了别 饿坏了那匹马的理解来写。 课堂上一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这 份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握 好它，对教学的帮助课真不小啊。