2021如何培养学生质疑能力.docx

PAGE PAGE # 如何培养学生质疑能力 摘要：质疑是培养学生创造性思维的重要方法之一， 本文从激发兴趣、 养成习惯；教给方法、提高质疑水平；积极引导、解决质疑问题三个方面 论述如何培养学生的质疑能力。 关键词：质疑 师生关系 启发性原则 质疑方法 讨论 古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番 觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑。引导学生质疑就能引发学生探究 反思，而学生的创造性思维往往也源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯” 的质疑：对“完美无缺”的质疑；对教材的质疑；对教师的质疑?? 虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造 性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性大门的钥匙。因此教学中要 鼓励学生不 “唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。 朱熹常说：“读 书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ”当然，发展质 疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养，训练的过程。 一、激发兴趣，养成质疑的习惯。要培养学生的质疑习惯。首先要建 立起平等、合作、和谐的师生关系。 （1）发扬教学民主作风。教师要转变 观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或 怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。教学民主是与学生商量，求 得心灵上的沟通；是彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法。 （2）师 生平等相待，营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的 情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关 系，教师平时要经常下班，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主 动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你， 从而喜欢上你的课，正所谓“亲其师信其道”也。 （3）改进教师在课堂上 常用来强化学生注意， 随时检查教学效果的提问方式， 以及各种反馈方式。 应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫起来回答问题或 担心回答错误而遭到教师指责等引起的紧张和焦虑。平时在课堂提问中， 我是这样对待学生的见解的：在学生发表见解后，若是正确的，我会及时 给予表扬；若是在其见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，我会从其 考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定；有时我 还会自我检讨一番 （大概是老师刚才还未讲清楚??） 。这样有利于保护学 生的学习积极性，有利于增进师生心理相容，有利于维持宽松和谐的课堂 气氛。其次，要坚持启发性原则，激起学生的求知欲望。例如，在讲《信 陵君窃符救赵》一文时，课文 “预习提示 ”是这样评价信陵君为人：礼贤下 士，急人所困。礼贤下士，固然不假，但急人所困，笔者不敢苟同。因此 我首先表明自己的怀疑态度，使同学们对课本的理解热情空前高涨，一石 激起千层浪，学生纷纷质疑。信陵君窃符救赵，究竟急何人之困？他可曾 为自己赖以为生的国家着想过？信陵君不顾国家安危、人民利益，擅自调 动军队，即为不义；欺君罔上，盗其兵符，矫杀晋鄙，即为不忠；身居高 位（仅次于魏王），不为国家着想，不为百姓造福， 因一己私利，投奔外国， 即为不仁。可见，信陵君对赵国固然有 “义”举，对自己国家却不义、不忠、 不仁，因此我们能说他是急人所困的仁人贤士吗？诸如此类的讨论不仅将 师生对问题的思考引向了深入，而且更使学生明了：适时允许突破教材的 束缚，让自己的思维纵横跌宕，轻舞飞扬，能加深对教材的理解，收到更 好的学习效果。 二、 教给方法，提高质疑水平。质疑不能是脱离教材，漫无边际的提 问。因此要引导学生有目的的质疑。首先，布置课前预习。叶圣陶先生指 出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借， 要用来养成学生阅 读书籍的好习惯， 就自然非教他们预习不可。 ”在预习中，要教会学生预习 的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练 习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可 以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争 论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为 课堂上深入学习做好铺垫。其次，要学生确立学习这篇课文的目的，根据 师生共同制定的学习目的并结合自己的学习目的去学习，学生的兴趣会更 浓。第三，要告诉学生“疑”一般“设在何处” ，置疑方式如何？下表可供 参考： 设在何处 置疑方式 课文举例 课题 为什么是??而不 是??？会写些什么？ 产生什么问题？ 《装在套子里的人》 《荷塘月色》 《拿来主义》 重点段落 这句话的意思？哪些是 重要的？为什么要这样 写？ 《黄鹂》 《胡同文化》 关键词语 什么意思？有什么深刻 含义？在这段话中（课 文中）有什么作用？ 《为了忘却的纪念》 课文难点 这段话我不懂。我想知 道?? 《故都