教育心理学及道德发展.pptVIP

二、元认知策略 1、计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 2、监控策略 元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 3、调节策略 　　元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。 二、资源管理策略 1、时间管理策略 （1）时间排序 （2）有效时间管理的使用 2、学业求助策略 第三节　学习策略的促进　 一、学习策略训练的原则 　　（一）主体性原则 任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的发挥。 　　（二）内化性原则 　　内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 　　（三）特定性原则 　　学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。 　　（四）生成性原则 　 利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成新东西，程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、向同伴讲授课的内容要求。程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录。 　　（五）效能性原则 不断向学生提问和测查，给学生评定成绩，以此促进学生使用学习策略，并认识到使用学习策略的效果。 二、常见的学习策略 1、划线 2、做笔记 3、写提要 4、PQ4R法 5、提问策略 （1）提问类型 （2）提问序列 （3）提问中注意的问题 事先计划好问题 提问的风格应该简洁、明确、主题性很强。 给学生时间思考。 要让学生保持悬念。 对学生的回答应作出积极、及时的反馈。 　 三、策略促进的方法 1、直接教学 2、交互式教学 3、脚本式教学 　品德的学习 　　 第一节　品德心理概述 一、品德的基本界定 　　品德或道德品质，是个人依据一定的道德行为准则行动时 1、品德与社会道德 　　 第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。 第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。 第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 第四，品德是社会道德在个人身上的反映。 2、品德与个性　　 二、品德心理结构 （一）道德认知 　　道德认知又称为道德认识，包括对一定的道德知识的掌握，把这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人的道德行为。 （二）道德情感 　　道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。（四）道 （三）道德行为 人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。 三、社会规范学习与品德发展的实质 品德发展的实质就是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。 第二节 道德发展的理论 一、道德认知的发展　　 （一）皮亚杰道德认知发展理论 　　皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。道德的实质包括：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。 皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出规律性的东西。儿童道德认知发展的阶段： 　　（1）前道德阶段 　　这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。 　　 （2）他律阶段 　　5-8岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准，这一阶段的道德认知具有以下几个特点： ①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的； ②评定是非时，态度极端，非好即坏，非善即恶； ③判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机； （3）自律阶段 　　9-11岁儿童进入自律阶段，不再无条件服从权威。依据自己认可的内在标准来进行道德判断。这一阶段的特点： ①认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变；