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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 新课程理念与教学策略 新课程理念与教学策略 简答题 第一章： （一、新课程概念） 1. 什么是课程 ?为什么要强调对课程有一个正确的认识 ? 答: 新课程 , 指在教师指导下 , 学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课 程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的 生态系统 . 课程是教育思想和教育观念的集中体现 , 课程是实现培养目标的施工蓝图 , 课程是组织教育教学活动的基本依据 . 课程在学校教育中处于核心地位 , 教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施， 对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化， 有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为， 将课程改革实施到位， 使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。 2. 课程的新概念有哪些基本特征？ 答： 1 ）强调学习者是课程的主体， 突出了学生能动学习的重要性和学 习主人的根本地位。 ）强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。 ）强调课程多元化的价值取向。 学生在与课程诸要素的多元互动过程中，用多样化的活动方式进 行多元智能建构， 采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、 自 主发展，综合学习、创新发展。 1/12 ）强调课程是动态发展的整体。 用问题情境中的多元化思维策略实现课程生态系统良性循环。 突出了课程的综合性、整合性和动态发展性。 3. 课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些？ 答： 课程内涵的发展变化主要有六个趋势： ）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。 ）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 ）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。 ）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 ）从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。 ）从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 我们对课程的认识理解上有哪些偏见或者叫误区？答： ）把学科教材当作课程 2 ）把目标、计划当作课程 3 ）把学习者的经验当作课程 5. 从课程开发、编制和管理的主体上分，课程可以分为几类？ 答： 从课程开发、编制和管理的主体上分，可分为国家课程、地方课 程和校本课程 ; 从课程的显现程度分 , 可分为显性课程与隐性课程 ; 从课程的实际开设划分 , 又可分为实际课程和空无课程 . 6. 什么是国家课程 , 国家课程的主要特点是什么 ? 答: 国家课程 , 是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 国家课程是国家教育行政部门决定的，是国家意志的体现。 国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促 进学生发展的基本要求。 课程开发的主体是课程专家。 国家课程一般以必修课形式出现，是基础教育课程的主体部分， 是法定必须开设与实施的课程。 什么是地方课程？ 答： 地方课程，是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国 家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会 发展需要而开发的课程。 地方课程，是一种具有突出地方特点、反映地方文化、满足本地 发展需求的课程，具有本土性、区域性特点。 地方课程以必修课或选修课形式出现，其研发主体是省市级教育 行政部门组织的本地课程专家。 什么是校本课程？本次课改为什么要增设地方与校本课程？ 答： 校本课程，是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。 是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。 校本课程一般以必修课或选修课形式出现。 3/12 本次基础教育课改由原来国家集权研发管理改为现在均权分层 研发实施与管理，体现了课程的适应性、多样性、选择性。 新课程倡导课程共建文化，需要教师重新认识自己的角色。 教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者， 而是与专家、学生、 家长和其他社会人一起共同构建新课程的合作者；拥有现代教育观 念、现代信息技术和善于反思研究、体验领悟、合作交往的新型教师 是校本课程和地方课程研制开发的中坚力量。