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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 、《风筝》教学设计 21 、 《风筝》 教学设计 郑州 52 中 孙琳娜 一、 学习目标 设置 （ 一） 学习 目 标设置的依据及相关解读 依据一： 《课程标准》 相关内容 1 、 累计认识常用汉字 3500 个， 其 中 3000 个左右会写。 2 、 能用普通话正确流利有感情地朗读。 3 、 在诵读的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 、 对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式， 共同探讨疑难问题。 、 欣赏文学作品， 能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、 人生的有益的启示。 对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验。 、 识记课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 教学建议： 、 重视朗读和默读。 、 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 、 阅读是个性化行为， 不以教师的分析来代替学生的阅读实 践。 解读： 1 / 8 初中语文教学的关键是诵读、 积累、 体会。 在诵读中积累字词， 在积累中体会文意， 在体会中感受生活、 生命， 也感受自己的成长。 因此， 对第二条与第三条的解读如下。 能用普通话正确流利有感情地朗读， 其中， 正确 地朗读， 可 以分解为读准字音， 读准停顿， 读准重音， 读准语调， 等等； 流利 地朗读， 可以分解为读的连贯即不指读、 不词化， 读出速度即不唱读、 不拖音； 有感情 地朗读， 所指很丰富， 因为感情 本身就是一个抽象而丰富的概念， 可以分解为： 读出心理的变化， 读出态度的变化， 读出心情的变化， 读出精神的变化， 读出认识的变化等等， 这些变化都落实到语气的变化，即读准语气。 理清思路 可以分解为： 划分层次； 指出写作顺序， 说出详略； 概括结构特点， 包括线索、 照应、 过渡上的特点， 等等。 理解主要内容 对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自 己的看法和疑问 可以分解为： 理解文章的大意（重点词语） ， 概括文章主旨， 推断作者写 作意图， 评价文章的立意、 手法及语言特点等等。 在此基础上， 能联系自己的实际， 做独立思考， 提出自己的 看法和疑问。 依据二： --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 对近三年中招语文试卷的考点分析提炼： 近年来， 中考语文试卷， 在现代文阅读方面强化了整体阅读能力的考查。 考查重点由侧重文体阅读转向对文章整体的理解感悟， 有淡化文体的趋势。 现在考查的视点较多集中在对文章的整体理解、 内容概括、 信息提炼、 语言品味、 再造利用等方面， 侧重检测学生运用所学知识独立解决问题的能力， 间接考查学生的文体知识运用能力。 所以， 我们在现代文阅读方面要注意培养以下能力： 一、 把握文意。 考查方面： 、 理清文章思路。 、 辨析文章结构， 整理理解文章内容。 、 概括文章内容要点， 分析特定情节在全文中的作用。 、 把握文章的观点和态度。 、理解文章细节。 二、 概括提炼。 考查方面： 1 、 对整篇文章或部分段落的中心、 观点进行概括提炼。 、 对文章的要点进行概括提炼。 、 对文中人物形象、 品质的概括。 3 / 8 、 对文章思路或感情变化的概括提炼。 三、 感受评价。 考查方面： 1 、 作品让人感动的地方或对作品内容的感受、 感想、 体会及 启示等。 2 、 对作品的思想内容有新的感悟和认识， 或结合文意谈感受、体会。 、 从作品中引申出来的思考或获得的启迪。 、 对作品中人物做法的认识、 感受和评价。 、由作品引出对作者的感受或评价。依据三： 单元教学目标 1 、 注重诵读， 通过富有感情的朗读来体会亲情的真挚和美好， 养成好的语感。 积累字词几十个。 可以通过自读课文、 牢记书下注释、 查字典等方式掌握； 2 、在整体感悟课文内容的基础上， 学习运用圈点勾画的阅读方法， 多角度领会语言的美， 积累精美的词句； 借鉴文章的写作手法。 、 积累文言词语。 解读： 单元教学目标明确指出本单元的教学重点： 整体感悟课文内容， 注意字词的积累， 学习朗