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关于个别化学习活动材料投放的几点策略 个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的 自主学习活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是 深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中,教师 投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,教师在 投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要,又要使之与幼儿的 发展相适宜,不能漫无目的地随意投放。 　　实践中不难发现,个别化学习活动中的材料投放存在 下问题:一是教师急于求成,投放的材料或过于简单,难以激 发幼儿的兴趣,或难度太大,幼儿玩不起来;二是教师的思路 不够开阔,投放的材料较为单一,难以满足幼儿的不同发展 需求:三是教师投放的材料脱离幼儿的生活,幼儿在活动中 缺乏相关的认知和操作经验,无法迁移已有的生活经验。由 此,为了使个别化学习活动中的材料投放更有效,我结合自 己的实践与体会总结了以下几点策略。 　　材料投放注重层次性 　　考虑到幼儿的个体差异,教师在个别化学习活动中投放 材料时,要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则,分解 出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,将材 料“细化”,满足不同发展水平幼儿的需求。 　　首先,材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。 不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 5 异,在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区,教师为小 班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木,有正方 形、圆形、三角形等,便于幼儿搭建一些简单的造型;而在中 大班,教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质 的材料,以及大量的雪花片,使幼儿充分发挥想象,搭建各种 不同的造型。又如同样在生活区,小班幼儿可以玩喂食、卷 袜子、图形宝宝找家等游戏,中班幼儿可以用筷子、镊子、 吸铁石等练习夹弹珠,大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等,这样 的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验 精心设计的。 　　其次,材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认 知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的 材料如果是单一的、没有梯度的,能力较弱的幼儿可能望而 却步,能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣,因此,必 须在同一活动中投放不同难度的材料。如在生活区,教师在 投放 “十元买菜”的材料时,根据材料的难易程度将其分为 三个层次:第一层次——将可选购的商品图片直接呈现在题 卡中,提供几个答案让幼儿选择;第二层次——幼儿挑选商 品图片,并根据商品的价格列式,拼成 10 元;第三层次—— 幼儿根据任务单上的具体要求,拼出价值为 10 元的商品。幼 儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容,在与 材料的互动中获得成功的体验。 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 5 　　材料投放注重多功能性 　　材料投放初期 ,幼儿都会对材料充满兴趣,游戏开展一 段时间后,幼儿往往会失去新鲜感。因此,教师在投放材料时 要注重材料的多功能性,通过挖掘材料的不同玩法,引导幼 儿玩出新的花样,从而不断激发幼儿的兴趣。如在建构区,教 师为幼儿提供了造房子的各种积木,并结合主题活动 “我们 的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初, 幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子,一段时间后,单 调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借 助辅助材料开发新的玩法,如利用皮尺和绳子比较房子的高 矮,并记录下来:在每块积木上画上不同颜色的点子,并根据 提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后,幼儿活动的积 极性被调动起来,操作兴趣增强。 　　材料投放注重生活化 　　个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研 究幼儿,选择贴近幼儿生活的材料,激发幼儿的参与兴趣,并 使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此,生 活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。如教师 在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜,鼓励幼儿利用蔬菜的 横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料,幼儿兴致勃 勃地玩了起来,一开始幼儿要么把