人教A版必修五《余弦定理》教学设计.docxVIP

人教 A 版必修五《余弦定理》教学设计 一、教学内容分析： 本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修 5》（人教 A 版）第一章余弦定理第 一课时，是在学生学习了三角函数、向量等知识之后，是对三角知识的应用；同时，作为三角形中 的一个定理，也是对解直角三角形内容的直接延伸，因而定理本身的应用十分广泛 . 余弦定理的教学分为以下这几个步骤：第一，教师通过实际问题引入，让学生将实际问题转化 数学问题； 第二，类比同起点两向量的夹角与他们终点关系， 举出特例， 提出猜想； 第三，采用“向 量法”、“构造直角三角形法”、 “坐标法”三种方法证明了余弦定理；第四，通过对余弦定理公式的变形得到推论，进一步使用定理判定三角形的形状；第五，利用定理，解决引入问题，并实行简单的应用 . 学生通过对任意三角形中余弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——探究——猜想 ——证明——应用”这个数学思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神 . 二、学情分析： 对普高高二的学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的水平，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，所以思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提升学生学习主动性，多加以前后知识间的联系，带领学生 直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦 . 三、设计思想： 本节课采用探究式问题教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，从实际问题出发使用数学知识解决问题这个过程体验数学在实际生活中的使用，让学生感受数学的美，激发学生学习数学的兴趣。通过主动探索，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的理性和严谨。逐步培养学生发现问题、探索问 题、解决问题的水平和创造性思维的水平 . 四、教学目标： 1．通过对任意三角形边角关系的探索，引导学生通过观察，探究，猜想，验证，证明，由特殊 到一般归纳出余弦定理，掌握余弦定理的内容及其证明方法，能使用余弦定理解决解斜三角形的两 类基本问题 . 2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的水平，增强 学生的协作水平和交流水平，发展学生的创新意识，培养创造性思维的水平 . 3．培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、 向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一 . 五、教学重点与难点： 教学重点： 余弦定理的发现与证明；余弦定理的简单应用。 教学难点： 余弦定理的猜想提出过程，余弦定理的证明。 教学准备： 制作多媒体课件，学生准备计算器。 六、教学过程： （一）创设情境，提出问题： 情境：如图 1 所示的 A、 B 两地之间隔着一座小山， 现要在 A、 B 之间修建的一条隧道，在 AB 以外的点 C 测得 AC 600m ，BC 340m , ACB 410 , 如何求 A、 B 两地之间隧道的长度（精确到 1m ）？ 问题 1：上述问题是解决三角形当中相关什么问 题？  A B C 学生： 解关于知道三角形两边及它们夹角，求第三边问题 . 教师： 能否用正弦定理解决？ 学生： 不能 . 教师：本节课我们将要探究的问题是： 在已知三角形两条边的前提下 , 其夹角与第三条边的长度 之间关系，这正是余弦定理所揭示的规律 ---- 引入课题 . 设计意图： 通过实例创设情境，引发学生对本节课的兴趣，同时抽象出数学问题引入新课 . （二）问题化归，构建模型： 问题 2：如图 2，已知 CB a , CA b( a b ) , 如果 a 、b 确定，当 C 变化时，向量 AB 的 长度的变化趋势如何？ A 教师：（用制作的动画演示，让学生发现规律） 学生： 当 C 变大时，向量 AB 的长度变大 . 设计意图： 让学生发现在已知三角形两边的前提下，找到他们的夹 C B 角的变化对第三边的变化的影响。 （三）特例探究，提出猜想： 问题 3：已知 CB a , CA b( a b ) , 若 C 的范围为 [ 00 ,1800 ] ，当 C 00、 C 900 、 C 1800 三种特殊情况时 , 则 AB 分别为多少？ C A B 学生：当 C 00 时， ； A 0 2 2 C B 当 C 90 时，|AB| a b ； 当 C 1800 时， . A C B 教师： 以上三种特殊位置， AB 能够用统一的形式表示： 2  2 当 C  00 时,  AB  a b  a  b  2 a b  1 ； 2  2  2  2 当 C  900时, | AB |  a  b  a  b  2