残疾儿童行为矫正 逐变标准实验设计 逐变标准设计教学案例.doc

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 逐变标准设计教学案例 案例1： 德兹和雷珀(S．M．Deitz C.Repp，1973)在一项以低频行为分化强化策略(简称DRL)来消除一高中职业班女生的讨论离题行为的研究中，就采用变动指标设计。 该方案的实验对象是一高中职业班女生，共15人。所要处理的行为是，课上讨论功课时，经常发生讨论离题的不当行为。其使用的行为处理策略是，如讨论离题的行为减少到预定的标准，则全班同学可以在周五享受到50分钟的自由时间，。 实验处理介入前，事先观察、记录和测量该班女生在讨论功课时平均每分钟发生的讨论离题的次数，并建立起总的行为基线。 整个处理过程划分为四个小阶段，每个小阶段为期4天，每天有50分钟的讨论会。四个小阶段确定的阶段目标是：第一小阶段是全班同学平均每分钟发生的讨论离题行为在5次以下；第二个小阶段为3次以下；第三个小阶段是1次以下；第四个小阶段是离题行为完全消失。 介入行为处理策略之后，实验进展非常顺利，并达到预期的总目标，即实现了总的终点目标。具体效果可参看图1-24。 图1—24 逐变标准设计(讨论离题行为的DRL处理) 案例2： 该例是福克斯(Foxx)等人通过正性强化和反应代价的方法帮助人们减少咖啡因的消费的研究案例。从图1-25中可以看到，研究者对咖啡因的消费设定四种不同的标准水平，每种水平都比前一个低。当被试消费的咖啡因比标准水平低的时候，就可以挣到钱。如果被试饮用的咖啡因较标准水平高时，他们就得损失一些钱。这张图表显示治疗是成功的：被试的咖啡因消费水平总是低于每个标准水平。 图1-25 逐变标准设计（帮助人们减少咖啡因的消费）