分课型课题小学语文入情入理阅读方法的研究立项申报书.docxVIP

课题名称 小学数学生活化课堂教学结构的策略研究 主持人 张金萍 性别 女 出生 196301 参加工作 197908 姓 名 年月 时间 现任教 四年级语 专业 小高 第一 中师 最高学历 大专 年级学科 文. 数学 职称 学历 及专业 起止时间 2012 年 2 月 20 日至2012 年 12 月 20 日 工作单位 孟庄镇口张学校 QQ 固定电话E-mail 移动电话 姓 名 性 出生年月 专业 学历专业 现任年 工作单位 别 职称 级学科 小学教育 四年级 孟庄镇口张学 张金萍 女 196301 小高 语文.数 大专 校 学 主 要 参 与 者 二、 课题研究计划 本课题研究的基本内容、方法、具体实施步骤等，研究工作的资料（理论依据）准备情况。 课题名称： 小学语文入情入境阅读方法的研究 课题设计论证： “新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容，让学生在情境中品词析句，想象画面，动情朗 读，使自身的体验和文章的内在情趣融为一体， 从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。 一 课题提出的背景、意义和价值 1.《语文课程标准》指出在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” ，课程目标中读排第一。 “在《辞海》中‘读’共有三个义项，前面两个义项值得注意： 1.文字念诵。 2.阅看； 默读。由此看来，读是一个动作，一个过程──‘照文字念诵’ ；一种能力──‘阅看；默读’ 。 动作必须有对象──阅读的文本； 过程必须有结果──对文本的认同或拒绝； 能力必须可以检测──读了多少，读懂多少。过去，许多时候，我们只是让学生读读读，主要是指读的最初意 义‘照文字念诵’ 。字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，不读，一切精华都不会自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。情景交融，情文相生，让学生在情境中品词析句，想象画面，动情朗读，使自身的体验和文章的内在情趣融为一体，从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。主要通过充分的“读”丰富学生的语感，最后达到丰富学生审美表达的目的，让学生在课文的学习中得到审美体验。创设一个典雅古朴的情景，让学生沉浸在古典文化美的意境中，拉近与古人的距离，并且用这种美冲击孩子们的灵魂，用这种氛围熏陶孩子们的心灵。 以情激情、体验情感 语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教 学活动中， 如果教师不能开启学生情感之门， 使之与教师、 文本、作者产生情感的共鸣， 那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。小学 语文教材中文质兼美、 情深意浓的篇目不少。 披文入情， 学生在感悟、 理解、 欣赏语言的同时，也将体会到作者所表达的思想感情。在教学中关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境， 可进一步升华情感。 学生心灵深处的触容可以为学生创设一个多维的想象空间， 鼓励学生在活 动情境中展开想象，说出自己心里的话。别林斯基说： “阅读时你到处感觉他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。 ”所以阅读时只能凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体形象的 世界，才能充分感受到语言文字所暗示和蕴涵的情感。课文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。 情境教学不失为一种有效的教学方法。它具有“形真” 、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易” 、“趣” 二．研究目标、内容、思路目标： 研究目标： 1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。 2.在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交 流，获得许多真切的感悟。构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。 3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展 思维，提高阅读能力。 内容： 1.分析我校学生课外阅读的现状，发现存在的问题，从师生关系两方面查找原因，主要通过问卷调查、座谈等方法，收集数据，制定改进的方法和措施。 1）活化课程，努力培养学生的语文阅读能力。 2）读写结合，放飞阅读想象的翅膀。 3）激励评价，进一步巩固阅读教学的成果。 2、在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情、诵读涵咏、内化吸收？ 3。教师结合日常教学，引导学生围