有效默读 此时无声胜有声1111.docVIP

PAGE PAGE 9 有效默读，此时无声胜有声 ——着眼默读 讲究语文教学有效性 求是竞舟小学　　章文华 时至今日，“以读为本”的理念已深入人心。然而，在对“以读为本”的理解上却出现了偏差，不少老师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，把阅读简单地与朗读划上了等号。在实施中一味地强调朗读，组织学生反反复复地读，读得轰轰烈烈，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，默读俨然成了不合时宜的老古董了。究其原因，我认为，部分老师在理解和实施新课程时出现几种以下认识偏差： 一是“替代论” 部分老师认为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等诸方面都可以完全替代默读，只有具备了朗读能力，默读能力的培养就会水到渠成，没有必要进行重复耗时的训练。 二是“冷场论” 长时间的默读会使课堂教学出现“冷场”，让听课老师感觉课堂气氛沉闷，于是弃之不用，而对“人声鼎沸”朗读“情有独钟”，默读就这样被有意或无意地“束之高阁”了。 三是“玄乎论” 认为朗读是“口耳之学”，好坏听得见，指导容易见成效，而默读是“无声运动”，只能凭借学生微妙的神情之变去窥得一鳞半爪，太玄乎了，老师很难把握其中分寸，更难实施有效指导。 从教学功能来看，朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种感官参与，发挥“有声语言”的作用，便集中学生的注意力，便于吟诵、抒情、记忆；而默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考、促进理解的深入。因此，朗读固然重要，默读同样不可或缺！读书，需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？就学习语文而言，朗读与默读如“车之两轮”、“鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，就不是完整意义上的阅读，就易形成了语文教学的失衡。 语文课标在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段上的默读目标都有明确的界定：第一学段，学习默读，做到不出声、不指读；第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。默读的目标如此明确，课堂上的默读怎么能缺失？ 由此可见，加强默读训练何等重要，又何等迫切！在阅读教学中，我们在强调“书声琅琅”的同时，更要追求有效的默读训练。我们讲究学习有效性，阅读教学中的默读安排，同样要讲究有效性。按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。 一、在“静”与“动”的转换点进行感知性默读 感知性默读，就是阅读者通过视觉器官接触文字符号,以了解阅读材料字面体现的信息过程。默读是整体感知的最有效的途径，因为极易快速地把握文章的内容（诸如事情的来龙去脉、前因后果，事特的特征和本质，作者的态度、观点、情感）课堂感知性默读的教学一般安排在初读课文的环节。 有效的感知性默读是需要时间的。默读一大段、一篇课文，一般要三五分钟。若要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。在平时的课堂教学中，我们常常看到这样一种现象：刚刚启动的学生默读，还没安静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读就这样灰飞烟灭了，变得“热闹”了，变得“生动”了。教师截断了学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。 教学中，要防止课堂教学默读浮于表面的情况出现，教师要“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读空间。提出默读要求后，应扮演观众角色，专心倾听，尽量少讲话，把更多的时间让给学生，也不应再提出其他问题，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。这时教师虽基本保持沉默，却要密切关注学生的思维，并做简要的观察记录，对学生默读的逻辑线索，是否切题，做到心中有数，为引导点拨做充分的准备。 有了这“默读静思”的读书过程，在交流时课堂上举起的小手岂会“稀疏”？有了“深思熟虑”的学习过程，学生岂会就事论事地谈文本之皮毛？有了充足的读书批注的时间和空间，学生独特的感受岂能不形成？先“静”——静静地读，再“动”——书声琅琅，议论纷纷，这才符合语文学习的规律；只有“这里的黎明静悄悄”，才会有“动起来，更精彩”的学习效果。“静”是“动”的前提与基础，“静”是“动”的和谐共振体。只有“静”到位了，“动”才能深刻，才能