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“三新”理念下独立学院英语专业教材多元化选择与配置 摘要：本文探讨了当前我国独立学院英语专业教学特点 和学生实际情况，提出了 新理念，新模式，新目标 的三新概念，强调以现有教材为依托，对其他的教学资源进行灵活 地、创造性地、个性化地二次开发和优化整合，以期更好地适应当前英语教学的需要。 关键词：独立学院英语专业教材新理新模式新目标 基金项目：本文系湖北省教育科学“十二五”规划课题《研究型教学视角下英语专业课程设置优化设计路径探究》 （编号： 2013B129 ）阶段性研究成果， 2014-2015 华中师范大学国内访学成果之一 2010 年 10 月在全国职业教育大会上，明确了职业教育 “以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，新世纪的职 业教育呼唤新的教材不断产生，这既是时代的召唤，也是历 史的必然。然而，当前调查表明大部分独立学院英语专业教 材的选用仍然使用母体院校或者其他本科院校所采用的英 语教材，这种移植或复制母体院校教材的做法无疑是忽略学 生具体情况和实际需求的不切实际的做法，往往导致学生囫 囵吞枣，教学效果不理想。 一、英语教材研究现状及发展趋势 教材是供教学用的教学资料。狭义的教材是指根据教学 大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的某一门课程的核 心教学材料，主要有教科书、讲义、讲授提纲等；广义的教 材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡是 有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。 国外对英语教材评价的研究历史悠久。从早期的 HutchingsonWaters（1987）对照法到 Cunningsworth（2002） 的兼顾学生的需求分析基础上融合教师的教学风格等综合 性要素的二分法， 再到 Grant（ 1987）教材评价的 “三步法”： 初步评价、细致评价、使用中评价和 Cunningsworth （ 2002） 提出的“使用前评价、使用中评价、使用后评价”以及 JoMcDonough Christopher 和 Shaw（2003）的外部评价、内 部评价和整体评价等为代表的三分法。上述各种教材评价法 都围绕着“英语教材评价的指导思想” 、“英语教材的评价标 准”、“英语教材评价的方法” 和“教材评价的内容” 四部分， 由浅至深或者由内及外或由表及里等进行评价，其最终目的 是对教材作出一个全面而客观的评价。 英语专业教材作为英语专业课堂教学的重要工具和知 识载体，随之也在进行不断地创新与改革。文秋芳认为，外 语教材的外延应该扩大，应该向立体性的方向发展，应该从 各种真实地语言交际过程和产品中学习语言。夏纪梅也曾表 述：“新教材是否顺应时代潮流，是否在指导思想、教学目 标、内容和方法上以人为本，以交际为目的，注意选材和练 习的真实性，已成为十分重要的学术问题（ 2003）。”教材的编写模式和质量直接关系到课程之间是否衔接有序，课程的 内容安排是否符合知识论的规律，是否能够反映学科的主要知识。另一方面，教师应对学习者的个性和需求给予足够地理解和尊重，这样才能使其认知达到最佳的效果。英语专业教材的编写所涉及的主要方法论要符合时代发展的要求与 前沿，并充分体现与学习者需求的 “相关性”、“完整性”、“有用性”、“满意性”等多元信息。 二、独立学院英语专业教材发展现状与局限 近年来，独立学院开始转变办学方向，其专业课程的设置主要以满足地方和区域社会、经济发展急需的短线专业。以“应用型人才”为办学宗旨的独立学院专业课程教学体系设置应该从实际出发，使之既符合高校英语教学大纲的基本原则与要求又能满足独立学院人才培养的特点与需要，逐步形成其独特的教学体系和模式。然而，独立学院英语专业教材普遍存以下几种情况： （一）教材编写与学习者的实际需求不相吻合，无法激发学习者学习动机。按照教育部最新颁发的《英语专业课程教学要求》，教材策划编写应充分体现了分层次和分类指导的教学要求。但是，不少的独立学院由于过分母体大学，把学生看成是一色的整体，认为一套教材能适用所有学生，这 种做法不是以教材来适应学生，而是以学生来适应教材，完全有悖于“以提高学生的学习兴趣为基点，以帮助学生就业为导向，以培养学生的综合素质为目的”的指导原则。 （二）教材反映当前和将来对目的语的使用无法衔接。在语言学习中，某些教材的单元所编内容与学生实际英语水平不相符合，单元主题老套，趣味性低，内容单一，篇幅冗长，学生对于专业知识的匮乏，语言难度大；加之，独立学院学生母语迁移的负面影响较重，普遍缺乏较好的英语思维能力和广博的文化知识。他们对英语学习所产生的语言焦虑感、恐惧心理远远大于普通高校学生。从某种程度上而言，没有真正适合独立学院学生特点的教材，从而制约了独立学院英语专业教学水平的提高。 （三）现行教材未能充分考虑到教师与学生的双主体作用，