《适当选择主元,巧解(导数题中的)不等式恒成立问题》教案及反思（洪金姬）.docVIP

《适当选择主元,巧解(导数题中的)不等式恒成立问题》教案及反思 鄞州高级中学 洪金姬 考点分析： (导数题中的)不等式恒成立问题是近几年高考数学试题中的热点之一，这类问题常与函数、方程、数列等有机结合起来，知识整合度较广、解法灵活、解题思维抽象等特点．从近几年的高考试题来看，通常有两种形式：一、给出在某个范围内的参数，证明某个含有该参数的不等式恒成立（如2012浙江理科高考数学压轴题）；二、已知某个含有参数的不等式恒成立，确定相关参数的取值范围（如2011浙江理科高考数学压轴题）．解决此类恒成立问题需要构造函数，将其转化成函数的最值问题，在问题的求解过程中，往往蕴含着多种数学思想方法，比如转化与化归、函数与方程、分类讨论等主要数学思想方法． 学情分析： 学生已经基本掌握不等式恒成立问题的常用策略，如求原函数（通常将作为变量）的最值或借助变量分离转化为新函数（通常不含参数）的值域．由于从接触函数知识以来，学生习惯于将作为自变量，导致很多学生碰到含有的不等式，往往有将作为变量的惯性思维．但在一类含有两个或以上变量的不等式恒成立问题，我们处理多个变量的问题主要策略是消元．如何合理选元，以达消元目的,对学生来讲是一个难点． 教学目标： 知识与技能：对含多个参变量的恒成立问题能合理选元； 过程与方法：通过例题练习化，解法优选化，练习巩固化，培养学生分析问题，解决问题的能力； 情感、态度、价值观： 通过本节课的学习，培养学生主辅元的数学意识，激发学生探究数学问题的热情，帮助学生树立能解决高考压轴题的信心． 教学重难点： 重点：对含多个参变量的恒成立问题能合理选元． 难点：对含多个参变量的恒成立问题能合理选元． 五、 教学过程： (一) 真题再现 引子1.（2011年浙江理科高考数学第22题）设函数，R． （Ⅰ）若为的极值点，求实数；（Ⅱ）求实数的取值范围，使得对任意的，恒有成立．（注：为自然对数的底数） 引子2.（2012年浙江理科高考数学第22题）已知，函数． （Ⅰ）证明：当0x1时，（ⅰ）函数的最大值为；（ⅱ）； （Ⅱ）若对恒成立，求的取值范围． 设计意图： 1.通过回顾近两年的浙江理科高考导数与函数考题，明确本节课的主题是“导数题中的不等式恒成立问题”，从中使学生感受到该类问题是浙江理科高考卷中的常客，从而进一步激发学生研究此类问题的兴趣； 2.这两道题又可以看成是“不等式恒成立问题”中的两种形式：一、给出在某个范围内的参数，证明某个含有该参数的不等式恒成立；二、已知某个含有参数的不等式恒成立，确定相关参数的取值范围．要解决这类问题，往往是先构造一个辅助函数，然后转化为求函数的最值问题，指出构造函数是关键，因此构造以哪个变量或字母为自变量的函数是本节课的着重要讨论的内容． (二) 抛砖引玉 例题 (2012年浙江文科第21题)已知R,函数． (Ⅰ)求的单调区间；(Ⅱ)证明:当时, ． 解：(Ⅰ)由题意得,．若时，恒成立,此时的单调递增区间为；若时，，此时函数的单调递增区间为和，单调递减区间为． (Ⅱ)解法1：设,要证当时,可转化为 ． 若,在上为增函数,知= ； 若时,在上为减函数,知； 若,在上减, 上增,知=+ = ，设,则上式转化为 ， 若，；若，； 故,则原题得证． (Ⅱ)解法2： ,在上为减函数，在上为增函数， 设， 在上为减函数,在上为增函数,,则原题得证． 设计意图： 1.在给出问题后，学生先练、老师后讲，发现学生解题盲区．学生在第一小题的铺垫下，在在证明第二小题的恒成立问题时，一般想法都是求函数在区间上的最小值，而这个最小值取决于函数在区间上的性质，最终要对参数进行讨论,即解法1； 2.通过此题的解题过程师生共同小结，该题实则隐含了对和R双变量的恒成立问题； 3. 思考：既然是一个双变量的恒成立问题，刚才是先将作为变量，用表示最小值，再将作为变量，证明最小值大于零，有无改进的方案；（4） 尝试给出新的解法：先将作为变量，用表示最小值，再将作为变量，证明最小值大于零，即解法2；（5） 师生共同小结：当含有两个（多个）变量的恒成立问题，在解题过程中，可先选择一个变量作主元，其他作辅元进行消元处理，主元的适当选择可使问题事半功倍． (三) 居一反三 练习1：已知函数，若对任意，在上单调递增，求的最小值． 解：对任意的，都成立， 则对任意的都成立． ， 故有对任意的恒成立，即 设计意图： 1.学生先练，后口答完成此题； 2.通过练习本题（较简单），不仅巩固了主辅元思想，而且为2012年浙江高考22题的突破埋下伏笔． 练习2：(2012年浙江高考22题（部分））已知，函数． 证明：当0