陶研论文：借行知教育理论 创英语故事教学.docVIP

PAGE PAGE 8 借行知教育理论 创英语故事教学 我们经常埋怨：学生尽管可能会记几百个甚至上千个单词，会简单跟读对话，但难以灵活运用所学知识与他人进行简单的交流。即“哑巴英语”。 面对这一教学困扰，正当我倍感困惑不已、束手无策时，无意中在翻阅《陶行知教育名篇》时，陶行知先生到武汉大学所作的一次演讲给了我很大启示。那天他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫学生去学习”的现象，同时又启发学生要“自动地学习”。其实学习如同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生，硬喂给学生，是学不成的。我们的英语教学不正是如此吗？教师为应付考试，一味地强迫学生记住这里背出那里，这种英语学习方法既乏味单调，又缺少一定的氛围和运用的语境，当然学生最终只能学成“哑巴英语”啰。 那如何给学生创设语境呢？创设语境最好的方法无疑就是故事教学。可是PEP教材中的故事教学，往往或是因为它安排在选修部分而被我们忽略，或是因为它太难而被我们放弃。 陶行知先生说过：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 陶行知先生还说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 吟诵陶先生质朴而富有哲理的诗文，对照陶先生一贯的治学思想，使我就如何在创新小学英语故事教学，提高学生语言运用能力有了一些启迪和思索…… 一、创新故事，使英语学习情趣化 “Education must be fun.”我们伟大的教育家陶行知先生也认为，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。因此当游戏、歌曲和比赛已经陷入了套路的困境后，创新小学英语故事教学，能促使学生敢于开口，勇于探索；让师生多层并进，快乐交流；让教学真实活泼，妙趣横生；使我们的英语课堂快乐飞扬。 伟大的教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。那么如何通过师生合作，将教材与故事结合起来很关键？因为，通过呈现一个简单、有趣的英语故事，让学生在欣赏故事、讲故事的过程中习得语言，满足他们的求知欲，特别是对于厌学的儿童，往往可以达到事半功倍的教育效果。 歌谣与故事的整合 陶行知先生认为：教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。歌谣具很强的节奏性，故事具有丰富的情节和人物。两者的结合当然能引起小学生的兴趣和关注。 例如，在Happy Hallowe’en一课时，我通过chant和故事相结合，学生很好的掌握了trick和treat 两个比较容易搞错的单词，而且在trick or treat , give me something good to eat；trick or treat , give me something good to eat……朗朗上口的chant指引下，学生很快就掌握了Hallowe’en这个节日的含义。 又如在教PEP Book8 Unit1《How do you go there ? 》时，当Zoom问Zip知不知道交通规则时，可以加入自编的chant:Red red ,a red light.Stop at a red light.Yellow yellow ,a yellow light.Wait at a yellow light. Green green ,a green light. Go at a green light.既丰富了语言，又丰富了形式。 2.歌曲与故事的整合 正如陶行知先生所言：“我们在创造线上，若无发明欲，便依然不会探寻未知之境界，以开发科学之源泉。”可见，兴趣不仅是学习最好的老师，也是创新之母。没有浓厚的学习兴趣，就没有学习的自动力，也就没有创造的智慧和灵感。 所以我常常鼓励学生把单词和句型经过简单加工，变成一首活泼的歌曲，歌曲串成一个引人入胜的故事，可唱可演。例如PEP Book3 Unit6出现了有关家庭成员