苏科版七年级上册生物教案：3.6.1食物链-.docVIP

初中生物资源*精品文档* PAGE PAGE 1 经过大海的一番磨砺,卵石才变得更加美丽光滑。 不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。——达尔文 课题名称：《食物链》 姓名 工作单位 年级学科 七年级生物 教材版本 苏科版 一、教学内容分析 通过前面的学习，学生很容易问到：食物从何而来？所以教材紧接着安排“生物之间的食物关系”是顺理成章、一环扣一环的。通过本章的学习，认识人与环境对立统一的关系，进而建立生态学的观点。 在生物相互之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，本节首先分析“谁吃谁”，达到“做中学”的目的，接着分析食谱中的生物，一方面巩固食物链的知识，另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，不但为生物间食物关系研究奠定基础，也有助于培养学生正确认识人与自然的关系。 二、教学目标 1、知识与技能：（1）举例说出生物之间普遍存在着吃与被吃（捕食与被捕食）的关系。 （2）概述食物链的含义，阐明食物链的特点。 （3）知道什么是生物防治。 2、过程与方法：（1）通过连接简单的食物链的活动，学会绘制食物链的基本方法。 （2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。 3、情感、态度与价值观：认同自然界的事物是普遍联系的科学观点，懂得保护环境，保护生物。 教学重点：指导学生建立食物链的概念 教学难点：绘制简单的食物链的基本方法 三、学习者特征分析 七年级学生在学习了生物与环境、生态系统及人体的物质和能量来源于食物的基础上，学习生物之间的食物关系顺理成章、承上启下，并且学生对自然界中生物之间的吃与被吃关系比较熟悉，也比较感兴趣，因此在学生找吃与被吃的关系中，自然引入食物链，学生容易接受。 四、教学过程 创设情境导入 新课学习 1、食物链的概念 2、食物链的特点 知识应用 1、生物防治的概念 2、设计生物防治方案 课堂小结 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 问题展开：在自然界中，各种生物之间普遍存在着“吃与被吃”的关系。例如：羊吃草，羊又被什么吃？（狼）；老鹰吃鸡，鸡吃什么？（青菜，虫子），虫子吃什么等等，你还能举例吗？ 学生列举自然界中吃与被吃的实例。 通过学生比较熟悉实例的列举，激发学生的学习兴趣，同时认识到生物之间普遍存在着吃与被吃的关系。 谈话：(多媒体展示农田附近几种生物图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰，你知道这些生物谁吃谁吗？ 引导学生阅读P97书写食物链注意事项。 注意：一定要按照“吃与被吃”的关系，被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的（吃它的）动物。例如蝉→螳螂→黄雀。鼓励学生书写，教师提示书写要领：谁吃谁，谁又被谁吃，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。学生可以小组讨论交流。 学生找出谁吃谁，然后阅读书写食物链注意事项，学生自己书写食物链，小组讨论交流。 学生展示，建立“食物链”概念：学生小组代表将自己书写的食物链写在黑板上。教师引导学生观察自己写的食物链，是什么形状？有什么共同的特点？再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。总结食物链的特点。 通过连接简单的食物链的活动，掌握绘制食物链的基本方法。 概述食物链的含义，阐明食物链的特点。 我们日常的食谱中，有些食物成分来自植物，有些成分来自动物。请把你的一份午餐中涉及的生物的名称写在课本P98的表格里。 仔细分析这些动植物之间的食物关系，你能连出食物链吗？ 教师启发引导学生书写食物链。 并请连出来的同学到黑板上写一下。你发现人处在食物链的什么位置。 分析食谱中生物之间的食物关系，练习书写食物链。并发现人处在食物链的什么位置。 1、“森林医生”、“农田卫士”分析：利用食物链知识进行分析，归纳总结出生物防治概念。 2、利用食物链的知识，学习设计一个对松树害虫进行生物防治的方案。 学生书写食物链，并在老师引导下进行分析，归纳总结出生物防治概念。 利用食物链的知识，学习设计一个对松树害虫进行生物防治的方案。 讨论：田里的青菜上长了许多菜青虫，一个同学把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？ 通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力，知道什么是生物防治。认同自然界的事物是普遍联系的科学观点，懂得保护环境，保护生物。 六、教学板书 食物链 食物链的概念 食物链的特点 生物防治 生物防治的概念 设计生物防治方案 生物学家达尔文在英国乡村曾经观察到这样有趣的事实：凡是猫养得多的地方，那里的红三叶草就长得特别茂盛。猫和红三叶草可以说是风马牛不相及。这究竟是什么道理呢