(金维波）新课程环境下外来务工子女资源的开发和利用.docVIP

浅谈美术新课程环境下外来务工子女资源的开发和利用 张和祥小学 金维波 随着我国市场经济的进一步发展，尤其是沿海地区经济的高速发展。农村剩余劳动力大规模向城市迁移，为沿海地区的经济发展注入了新的活力。大量外来务工人员的子女也进入暂住地附近的学校插班就读。也有相当规模的新市民为改善子女的教育条件，将子女送入附近的公办学校就读。外来务工人员子女的家庭背景、行为习惯与本地学生差别较大，不仅对美术学科的教学提出了更高的要求，也使美术课程资源不断丰富。因此教师必须充分开发、利用与外来务工人员子女相关的各种课程资源，以促进课程目标的实现。 关键字：乡土资源 家庭资源 自身资源 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着新课程观研究的不断深入，课程资源的开发和利用也越来越成为必要的教学内容，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。 一、新环境下潜在美术课程资源现状。 我校地处城乡结合地区，本地的生源有减少趋势。为了保证学校的正常运作，同时也为了更好的解决外来务工人员子女上学难的问题，我校接受部分外来务工人员子女来校就读。如今，外来务工人员子女占学校学生总数的40％左右，而且学生来自五湖四海，部分学生的家庭比较贫困，家长工作流动性较强，所以这样的家庭背景就决定了每年学生的流动量相当大。这种特殊的学生结构给学校的教学管理增加了难度：由于学生来自不同的地区，不同的教学环境，因此学习基础也参差不齐，往往在碰到基础性较强的教学内容时理解较显困难；长期养成的不良的生活习惯和学习习惯很难纠正，还不时在课堂上爆发出来，为课堂教学带来不良影响；家长的文化素养、职业条件，使这些学生的家庭教育几乎为零。 面对这样的现实，我们不得不放眼学校自身的美术课程。美术课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种美术课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积累运用。”这些学生来自祖国的各地，在他们身上都蕴涵着各种地域文化。沿海地区与内陆地区、北方与南方、东部与西部、发达地区与贫困地区……在自然资源、社会环境、民族风俗文化资源等方面都有着明显的不同，我们把各地的自然、社会、文化资源汇集到一起，就成了一个艺术文化的宝库。并且这些学生从小就跟随父母远离家乡，到异地谋生，他们的阅历相当丰富，发生在他们身上的故事是我们本地区学生难以想象的，他们的所见所感也是本地学生无法在狭小的生活圈子中触及的，所以我们学校中的外来务工子女就是一种潜在的课程资源，在美术课上利用好了定能达到更好的教育效果。 二、新环境下美术课程资源的价值分析。 泰勒认为教学活动资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，都应加以利用。《美术新课程标准》指出：“课程资源开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。随着终身教育思想的普及以及课程理念的更新，课程资源开发与利用的范围也越来越广泛。这一观点已成为教育者的共识。” 美术课程改革更重视以学生为主体的美术教学，更重视美术课程与学生生活经验的联系。外来务工子女受的初级教育和本地学生有着很大的不同，也和本地学生有着不同的生活经验、不同的家庭环境。因此本地区的美术教学内容势必会和他们的生活经验不相适应，使得开发新的符合所有学生美术学习的课程资源成为一种需要。 观察本地区学生的生活环境，他们生活圈子较小，认识和感知的内容非常有限。面临美术新课程、新教材中的更广阔的内容时，往往因缺少生活经历变得难以理解，更谈不上从本质上去发现美、感受美。外来务工子女的生活经验则刚好可以和其进行互补，使达到更好的美术学习的效果。这些使得新的美术课程资源的开发迫在眉睫。 三、新环境下美术课程资源的开发途径。 外来务工人员子女乡土资源的开发。 在美术课程中，不少内容介绍了祖国名山大川、名胜古迹和各地风土人情，旨在激发学生热爱祖国的情感。小学生的认识水平和活动范围有限，对于他们来说，家乡之外的区域基本上是一个陌生的空间。而外来务工人员子女来自祖国各地，只要教师有效地挖掘这些学生的乡土资源，将大大提高教学效率，使原本和学生生活较远的内容变得更加亲切，更加容易被学生接受。 在教学美术第5册《山外有山》时，来自安徽的学生就可以向同学们介绍下他们家乡的黄山，声情并茂得讲述使得更多的学生增强兴趣。在教学美术第7册《喜气洋洋》时，外地学生讲述家乡浓厚的民间习俗“踩高跷、扭秧歌、舞狮等”更是生活在经济发达地区的学生平时难以目及的精彩场面。皮影，剪纸等民间工艺在他们的描述下将展现新的内涵。外来务工人员子女更可以回家后由家长帮助，收集有关家乡旅游名胜的图片和土特产的实物