“5E”教学模式在小学科学教学中的运用.docx

“ 5-E”教学模式在小学科学教学中的运用 a rel=nofollow onclick=doyoo.util.openChat();return false; href=# “5-E”教学模式是由生物科学课程研究 (BSCS)的主要研究者 之一贝比 (R.Bybee)发展起来的一种建构主义教学模式，这一 模式强调的是以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解 决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解 和知识的建构。 “ 5-E”教学模式分为 5 个学习阶段：参与 (Engagement)、探究 (Exploration) 、解释 (Explanation) 、详细说 明(Elaboration) 评价 (Evaluation)。因为 5 个学习阶段分别以 “ E” 开头，所以又被称为“ 5-E”教学模式。 一、“ 5-E”教学模式的具体阶段 1、参与 (Engagement)：这是该模式的起始环节。这个阶 段通过参与活动确定学习任务，激起学生的学习兴趣。这一 阶段活动的目的有两个：第一，找出误解的概念。第二，做 好诊断性评估，即检查学生已有的相关知识、经验，帮助学 生将以前学过的相关知识与现在对将要做的活动联系起来。 2、探究 (Exploration) ：这一阶段是该模式的主体，知识 的获得、技能技巧的掌握都在本阶段完成。在本阶段要给学 生提供直接参与调查研究的条件和机会，通过一些有趣、而 且结果往往意想不到、与一般常识相违背的差异性实验，让 学生形成概念、概括和解释。 3、解释 (Explanation) ：在这个阶段，学生通过活动开始 对所提供的经验建构对概念的理解，解释概念或理论，使其 成为一种可以交流的形式。 首先，教师让学生描述他们观察到的东西，并解释为什 么会这样；第二，教师通过正规的和直接的指导，向学生解 释如何对观察到的现象进行科学解释。这一阶段是以教师为 主导，教师针对学生的问题和一些不完全的结果， 进行讲解、 补充和矫正；也可以通过师生对话，引导学生自己去得出结 论，即用学生思维和嘴说出教师要教的内容。 4、详细说明 (Elaboration) ：在这一阶段，学生扩展自己 的概念，并运用前一阶段刚刚获得的科学概念，在新的环境 和新的问题情境中去实践、验证、应用和巩固。 5、评价 (Evaluation)：评价是学习环中的重要环节， 但不 是一个特定的阶段， 它贯穿整个教学过程。 在“ 5-E”模式中，评价是由教师、学生共同完成。它不但要求对学习结果进行 评价，而且要求对学习过程进行评价。因此，评价分为正式评价、非正式评价和自我评估三个形式。 二、“ 5-E”教学模式中教师和学生的行为 参与阶段： 教师行为：引起兴趣；产生好奇心；提出问题；引起反应，以便了解学生对于主题知道和思考了些什么。 学生行为：问问题，如“为什么这样 ?”、“对于这个我已经知道了什么 ?”对于主题表现出兴趣。 探究阶段： 教师行为：鼓励学生在没有教师直接指导的情况下共同工作；当学生相互交流时注意观察和倾听；在必要的时候提问探索性的问题间接指导学生的调查；为学生提出质疑的时间；给学生充当顾问。 学生行为：在活动范围内自由思考；测验预言和假设； 形成新的预言和假设； 尝试各种选择， 并与其他人进行讨论；记录观察结果和观点；对判断提出质疑。 解释阶段： 教师行为：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义；要 求学生给出理由 (证据 )；提供正规的定义、 解释和新的短语；用学生已有的经验解释概念。 学生行为：解释可能的解决方案或其他人的答案；批判性的蜻蜓他人的解释；对他人的解释提出质疑；倾听和尽量理解教师提供的解释；参考以前的活动；在解释中运用记录的观察结果。 详细说明阶段： 教师行为：期望学生运用正规的短语、定义以及以前提供的解释；鼓励学生在新的情境中运用或扩展概念和技能；提醒学生注意模糊的概念；向学生提及现存的数据和数据，并问“你已经知道了些什么” 、“你为什么这么想” 。 学生行为：在新的近似的情境下运用新的短语、定义、解释和技能；运用原有的信息提出问题，提出解决方案、做出决定、设计实验；从证据中总结出合理的结论；记录观察结果和解释；在同伴中检查理解。 评价阶段： 教师行为：当学生运用新的概念和技能时观察学生；观察学生已经改变了的思维和行为的证据；允许学生评价他们自己的学习和过程性技能；问一些开放性的问题，如“你是 怎么想的”、“你有什么证据” 、“对于这个你知道些什么” 、“你如何解释”等。 学生行为：运用观察的结果、证据和以前接受的解释提 出一些开放性的问题；展示对概念或技能的理解或知识；评估自己的进步和知识；提出鼓励进一步探究的相关问题。 三、“ 5-E”教学模式的应用 参与阶段： 教师行为：创设情境：呈示一副学生把一