“取经路上”叙事研究师幼协同篇.docx

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ “取经路上”叙事研究 (师幼协同篇 ) 取经路上 重庆市渝中区实验幼儿园 李钰 背景： 一直以来，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态存在于幼儿一日生活之中，因其对幼儿发展所产生难以估量的重要影响而受到特别关注。 我园将师幼协同活动作为《纲要》行动研究的重点来开展。 协同与互动相比，既强调动，更强调同；既注重互动这一状态， 也注重协同这一通过互动所产生的积极效果。 可以说，师幼协同就是高质量的师幼互动。 那么，师幼在活动中如何协同？，教师在不同状况下可采取哪些 协同方式等一系列操作性问题成为我们探索的课题。 今天我想透过一个教育实践中的故事，谈谈自己关于师幼协同的 所思、所行、所获。 上学年，我班针对孩子合作难的问题生成了主题活动 《西游记》。 主题活动初期，一次以了解幼儿的合作现状，让幼儿切身的参与 合作、感受合作的价值的典型活动取经路上诞生了。 这次活动，是以《西游记》的故事情节为载体，通过计时比赛的 方式，让孩子们分组与同伴合作创建《西游记》中的 盘丝洞、火焰 山等的情境障碍，然后协作闯关。 游戏一共进行了两次，是想通过计时比赛的方式让幼儿比较前后两次的差距，发现合作与不合作的区别，在真实的活动中感受合作， 1 / 8 体验合作的价值，并学习合作。 因此在第一次活动前， 我没有过多的提示幼儿要合作或怎样合作，只是提出了试一试几个人在一起用什么方法最快的要求， 然后观察孩子的实际活动状况，有针对性的给予引、助或考。 活动情境： 片断一： 分组 活动一开始，首先是分组， 12 个幼儿要按意愿组合成 4 人一组。 谁知道一分组就遇到了问题： 有一组 7 个幼儿拉在一起，谁也不愿离开；旁边的一组只有 2 个幼儿，他们意识到自己这组的人数少了，可只是眼巴巴的望着别人，没有采取行动；剩下的一组更有意思，他们只有 3 个人，可是却已经开始去搬材料准备搭障碍了。 大概持续了近 3 分钟的时间，分组的问题依然没有得到解决。 于是我提示到： 现在可计着时间呢，人多的那一组赶快想想办法，怎么解决这个问题。 有的幼儿说： 让最后进来的人出去，可没有谁承认自己是最后进来的，这时有 的孩子想到了我们来划 石头、剪子、布，对，谁输了谁就出去！ ，最终，幼儿用猜拳、主动邀请等方式在活动进行到 5 分钟时解决了分组的问题。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ （分析： 这一环节，我主要是通过在活动前有意设难的方式发出互动的隐形信号，然后跟进观察幼儿的活动情况，在出现状况时先等待，必须时再提示幼儿关注问题并设法解决。 ）（分析： 这一环节，我主要是通过在活动前有意设难的方式发出互动的隐形信号，然后跟进观察幼儿的活动情况，在出现状况时先等待，必须时再提示幼儿关注问题并设法解决。 ） 片断二： 搭障碍 接下来是搭建障碍的环节。 在这个环节里，意料中的问题出现了。 虽然已经分了组，有了合作的同伴，但基本上大家都是自顾自的忙开了，出现了下面的几种情况： 1 、事前没有任何商量，自己搭自己的； 2、为了自己想要的材料发生争抢； 3、同组内创建的障碍重复，障碍与障碍之间脱节、没有 联系； 4、同组内有的幼儿完全替代了别人的工作，使个别幼儿只能 站在一旁参观 但是在这个环节里， 第 3 组出现了有两个幼儿合作的 画面。 在宣布创建障碍开始后，瀚文就向洋洋提出： 我们俩一起来搭一个白毛老鼠蜘蛛洞吧！洋洋欣然同意了，随即 提出白毛老鼠蜘蛛洞我们要怎么搭？的问题，瀚文说： 3 / 8 肯定是要有个山洞，还要有蜘蛛精的丝。 对，还要把丝弄得乱七八糟的，让他们不好过去。 于是，两个人开始一起选择材料，洋洋说： 你就搭洞嘛，我来缠丝。 两人达成了一致， 高高兴兴的开始了行动， 瀚文的洞搭好了以后，还主动的去帮助洋洋用毛线在椅子上缠出蜘蛛丝。 看到这一幕，我顺势引导其他组的孩子前来参观，并鼓励这两个孩子讲出他们的活动过程，然后对他们俩提出了更高的合作要求。 （分析： 在这里，我关注到幼儿出现的几种具体情况后， 就运用同伴资源、经验扩散的方式间接的给予幼儿支持， 同时对能力较强的幼儿提出更高要求，兼顾集体和个别，实施层（分析： 在这里，我关注到幼儿出现的几种具体情况后， 就运用同伴资源、经验扩散的方式间接的给予幼儿支