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浅谈三年级作文互改自改 小学语文教学中， 作文的指导与批改往往是老师最头痛的， 尤其是批改作文。长期以来，学生写作文 ,老师批作文，似乎是天经地义 的，不可动摇。不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符 号、字词遗漏和其它明显的错误等。 老师呢，在作文堆里划呀、 添呀、写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收 效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流。 其实， 到了中年级， 学生已经具备一定的知识水平和评价作文优劣的能力， 完全可以让学生自己参与修改。 所以我们经常指导学生自己批改、交换批改或小组批改作文。 学生自我评改作文是学会自我检查、 自我评价、自我矫正的过程， 是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分。批改别人的作 文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。同时看别人 的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，容易看出好差来。教师要克 服“不放心”、“怕麻烦”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指导学生 “自改作文”。学生有自改、互改的能力和习惯后，可大范围提高学 生写作水平，提高作文教学效率，更减轻教师的负担，何乐而不为？ 那么如何指导学生学习自我批改作文呢？我认为要做到以下几点： 一、 教给一套符号 为了调动学生自我修改的积极性，培养学生分析问题的能力， 首先我们必须要教给他们一套批改作文的符号， 并用这些符号对文章 进行修改，从而提高批改质量。 改正错别字和标点 猫象老虎， 删除 他难为情地红着脸对我说增补 他集体 对调 我是选手跳高 保留 瓯江景色优美 —？— 不通顺 老师回了 （ ）→ 移动位置 （水涨了）→ 。。。 好词好句 一轮圆月把符号教给学生，逐步做到评改符号规范化。 二、教给批改的步骤 三年级作文篇幅短小，上学期主要是看图作文，下学期是按指定的内容写一段话。能力有限，批改侧重于标点 ,字词句方面。 别字 开始评改一篇文章，先读一遍，了解大意，专找错别字，打上符号。三年级学过的字有限，易写错别字，要着重改。这是作文最基础，最重要的一环。可让学生边朗读边修改，发现拗口和有毛病的字就修改。 字、词语、标点 读第二遍，对意思模糊的字、词、句要划出，该删的删、该添的添、该调的调。标点既是一个重点，也是难点。许多同学逗号、句号不会用，分不清怎样是一句完整的话 ,甚至一逗到底。双引号写法常 是有上双引号，没有下双引号。标点形状欠规范，位置没写对等毛病较多。 改内容 读第三遍时，看内容是否完整，详略是否得当，前后顺序是否 连贯，重点是否突出？如第五册第一单元习作训练是看图作文 《知错就改》。四幅画，图意都已讨论，并连在一块说了。首先看看四幅图 意是不是按语顺序地写了？其中第三幅图中三个人物， 小林、大姐姐、小妹妹，内容稍复杂，先是小妹妹与大姐姐的活动，再写小林听了之 后的活动。 改每次作文的要求是否达到 每次作文除了有顺序、 详略、重点等一般要求之外还有不同要求。如第五册第六单元作文要求按方位顺序写一段话， 就应重点批改是否按方位顺序， 方位是否正确。 第六册第一单元要求围绕总起句写一段话，这也得着重批改。此外，文章的开头结尾，学习范文写法， 书写质量和思想内容等都应考虑。 试写评语 据以上所改， 哪些方面已做好， 哪些方面还需改进， 写几句评语。写完后签上自己的姓名和曰期，以示负责。 学生批改后的作文还给本人， 对所批的地方进行中肯的评价。 对同学批改不服气的可交换意见，不可发牢骚，指责他人乱批改，最后 交于老师重新批改，打上等级。老师对没批出的问题批出，并对批改 同学的辛勤劳作作出评价，如“批得好” 、“批得有进步”等鼓励。 指导学生自我评改， 要从老师示范评改入手， 把学生文章的片断或抄出来，教师边评边讲述。使学生知道评改符号，理解修改意图， 学习批改方法。老师批改的符号要规范化，评语要有指导性。然后再 师生共同评改，小组评改或互相评改，最后再自己评改。交换互改可 安排基础好的学生与好作文对应， 基础差的与差的作文对应改。 好作文要侧重于文章主意， 写作方法的修改。 基础差的多从字词句标点方面修改，这样每次都有内容改，培养了学生对作文的兴趣。 “文章不厌百回改” 。掌握批改方法，运用规范的批改符号， 不仅可以评改别人的文章，还可修改自己的文章，养成习惯，持之以 恒，就能不断提高自己的写作水平。本班三年级，自本人接班之后， 指导了学生互改和自改， 激发了学生批改兴趣和学习兴趣， 每次作文自评课态度都很认真，责任感也较强。一个学期来，每个学生都具备 较高的作文批改能力，还能自觉地对自己完成的作文进行反复修改， 如此既提高了作文教学效率， 又减轻了教师批改作业的负担， 可谓一举两得。 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养