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当前语文教学的基本形态 浙江教育学院小学教育系 汪潮 方向比努力更重要！ “动态意识”。 “状态观念”。 一、本色语文 本色是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。 1.语文教学的本位。 师本、生本、文本之说。 从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。 脱离“文本”而去强化“生本”， 语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。 语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本” “文本的原生价值” 2.语文教学的本质。 有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。 从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得。 《做风车的故事》：“牛顿每天放学回家，…” 《刘胡兰》最后一段。 “用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语文里”、“语言的才是最好的”。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界。 3.语文教学的本源。 语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但九九不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。 从中国语文的基本规律看，（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。 从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。 当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。 山西《语文教学通讯》2007年第5期“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养 二、深度语文 “深度”是相对于“肤浅”而言的。语文课堂表演盛行、平移明显，学生的学习只浮游于文本的表面，一堂课下来学生所获了了无几。 “深度”有深思熟虑、深情厚谊、深入浅出之意，更多地关注学生语文素养的提升。 当然，不能把“深度”简单地理解为深奥、深刻，这里指的是相对“深度”，相对学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创新能力。 1．深入的目标解读。 语文教育中的“深”、“浅”有4种组合：深入深出、浅入浅出、浅入深出、深入浅出。 三维目标整合 孙双金：上《春望》，一连几天把自己关在办公室和资料室里，查阅了12本教学书籍和大量的文献，课前上百遍地反复呤诵这首诗，直到泪流满面。 2．深层的教学设计。 教学设计是一种结构重建，应体现由浅入深、由低向高的发展态势。 《庐山云雾》：音乐风光解说片，课文是“解说词”。 在学完《蜜蜂引路》后，一位老师说：“大家学得不错。但我还有一个问题：难道蜜蜂这个小动物真的像人一样会引路吗？”这样就把学生的学习和思考引向了深入：蜜蜂本身是不会引路的，这是列宁善于观察和思考的结果，是列宁的一种智慧。 3．深厚的语言习得。 积极引导学生对语言文字的敏锐感，包括文本语言、教师语言和学生语言。 《黄山奇石》首起句：“黄山是世界闻名的风景区。” 要让学生多体味文本的深层义、言外义、双关义、象征义等隐性语义，感受汉语的独特魅力。 《我家住在大海边》：“我躺在海滩上，听大海在歌唱。” 《我的伯父鲁迅先生》：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 生字词教学：语言环境、语言个性、语言活化 一年级《二只狮子》：儿歌：“林中有只小狮子，不怕吃苦爱学习，滚扑撕咬整天练，将来才能靠自己。”价值：重现9个生字、朗读儿歌、语言活用、有趣味、人文教育 4．深切的情感体验。 不深切： （1）《落叶》“秋风起，天气凉，树叶纷纷从树技上落下来。” （2）《公鸡的脸红了》：不借！不给！不叫！ （3）《再见了，亲人》课题 教学中，不仅要把课文中蕴含着的情感挖掘出来，还要通过各种形式和各种途径，把这种情感渗透到学生的心里，使之逐步内化。 窦桂梅：手舞足道读《村居》 胡君：二年级《四季的脚步》：课末，给诗谱曲，拉手风琴唱起来。 五年级《花的勇气》：“（维也纳郊区的）小花在冷风冷雨中拔地而起。”与高楼、高山、悬崖比较，这是作者的感受，体现小花的精神。 讲解只能使学生“知道”，而朗读不仅能使学生“知道”，而且能让学生“感受”。 5．深刻的思维训练。 智慧语文的策略是同化和顺应。同化促进知识结构数量的增加，顺应