下载高中数学教师备课必备系列平面向量：专题一平面向量的实际背景及基本概念的说课稿.docxVIP

今天我说课的内容是人教 A 版必修四第二章第三节 《平面向量的实际背景及基本概念》 . 下面我 将从 教学内容分析 、教学目标确定 、教法、学法分析 和教学过程设计 这四个方面来进行说课 . 一、教材内容分析 向量是近代数学中重要和基础的数学概念之一，它具有几何形式和代数形式的“双重身份”， 因而成为数形结合的桥梁， 成为沟通代数、 几何、三角的得力工具 . 向量的概念是从大量的生活实例和丰富的物理素材中抽象出来，反过来它的理论和方法又成为解决生活实际问题和物理学 的重要工具 . 它之所以有用， 关键是它具有一套良好的运算性质， 可以使复杂问题简单化、 直观化，使代数问题几何化、 几何问题代数化 . 正是由于向量所特有的数形二重性， 使它成为数学知 识的一个交汇点， 成为联系多项内容的媒介， 在高中数学教学内容中有广泛的应用 . 本节课是向量的入门课，概念较多，但难度不大，学生可借鉴对物理学中的位移、力、速度等的认识来学 习 . 二、教学目标确定 （一）《课程标准》的表述与《教学大纲》的要求对比 《课程标准》的表述——通过力和力的分析等实例，了解向量的实际背景，理解平面向量和向 量相等的含义，理解向量的几何表示 . 《教学大纲》的要求——理解向量的概念，掌握向量的几何表示，了解共线向量 . 可以看出，《课程标准》注重了概念的产生及发展形成的过程，更关注相等向量，对向量的几 何表示在要求上有所降低 . 所以我将本节课的教学目标确定为： 1. 从生活实例和物理素材中感受向量以及研究向量的必要性 . 2. 理解平面向量的含义、向量的几何表示，向量的模. 理解零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量的含义，能在图形中辨认相等向量和共线向量 . 从“平行向量→相等向量→共线向量”的逐步认识，充分揭示向量的两个要素及向量可以平移的特点 . （二）教学重点、难点分析 掌握向量的概念，要抓住向量的本质——大小和方向 . 尽管学生有着相对比较丰富的物理素材， 但对向量的认识还是比较单一的（往往只考虑大小而忽略方向），所以平面向量的含义是本节 课的重点也是难点  . 解决这一难点的关键是多用几何图形中相等的有向线段让学生辨认，  加深对 向量的理解  . 同时，相等向量、共线向量的含义及向量的几何表示也是本节课的重点  . 教学重点：向量、相等向量、共线向量的含义及向量的几何表示  . 教学难点：向量的含义  . 三、教法、学法分析 教法分析：向量的概念是从生活实例和物理素材中抽象出来的，如物理学中的位移、力、速度等概念，其几何背景是有向线段，虽然是抽象的形式符号，教学时依然可以用位移、力等物 理量为背景， 理解上并不困难 . 因此教学时要注意把握概念的物理意义， 理解有关概念的实际背景，有助于学生认同新概念的合理性 . 而相等向量、 共线向量等概念可以让学生在对向量的两要素（大小、方向）的认识中结合具体案例主动构建，让学生自己得出的概念比简单的告诉印象 要深刻得多 . 总之，为了加深学生对向量内涵的理解，应精心选例设问，引导学生的思考置疑 . 通过直观形象→具体→抽象→再具体的反复过程，正向思考与逆向思考相结合，使学生逐步理 解概念，克服思维的负迁移 . 学法分析：学生在物理学科中已经积累了足够多的向量模型，并且在三角函数线部分内容的学习中（必修 4 任意角的三角函数、三角函数的图象与性质）已经接触到有向线段的概念，从而为本节课的学习提供了知识准备；学生间通过一学期的共同学习，其合作探究的习惯和意识 已然养成，这就为本节课的学习提供了认知准备. 四、教学过程 （一）情境创设 南辕北辙——战国时， 有个北方人要到南方的楚国去 . 他从太行山脚下出发， 乘着马车一直往 北走去 . 有人提醒他：“到楚国应该朝南走，你怎能往北呢 ?”他却说：“不要紧，我有一匹好马！” 结果 2. 如图  原因 1，在同一时刻，老鼠由  A向西北方向的  C处逃窜，猫由  B 向正东方向的  D处追去，猫 能否抓到老鼠？ 结果  原因 思考：上述情景中，描绘了物理学中的那些量？ 咱们还认识类似于上面的量，你能举出来吗？ 这些量的共同特征是什么？ 设计意图： 为学生得出向量模型（位移、速度、力）提供依据． （二）概念形成 观察：如图 2 中的三个量有什么区别？ 设计意图：区别数量与向量 . 姚明的身高  h=2.26 m  拍球的力  F=20 N  摩托车的速度  v=80 km/h 如图  2 1. 向量的概念 ——既有大小又有方向的量叫向量 . 2. 向量的表示方法 思考 : 物理学中如何画物体所受的力 ? 设计意图：用有向线段表示，线段的长度表示力的大小，箭头表示方向 (1) 几何表示法：常用一条有向线段表示