【说课稿】用“角边角、角角边”判定三角形全等解析.docxVIP

so初中系列 so初中系列 方疥创新教辅领跑 用“角边角、角角边”判定三角形全等 各位评委、老师大家好： 今天我说课的题目是《探索三角形全等的条件》，我将从以下几方面进行阐 述。首先是教材分析： 一、 教材分析 地位与作用 《三角形全等的判定》编排在本节课，教师要利用学生已有知识储备，指导 学生验证新知并结合新知选择恰当的方法进行综合应用。 三角形全等的判定公理 是初中几何知识学习的关键，也是今后几何证明的起点。此内容对培养学生各方 面智能也起着很大的促进作用。 教学目标 知识与技能 掌握“已知两角及夹边画三角形”的方法，培养学生视觉空间智能的发展； 掌握“角边角”公理及其推论，并能灵活运用它们解决实际问题。培养学 生的自然观察智能和数学逻辑智能。 过程与方法： 在掌握定理及推论的基础上，灵活运用新知进行变式训练，力求体现“主 体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学方法。 情感态度与价值观： 通过变式训练，培养学生勤动手、勤动脑、勤思考的良好思维品质，以及团 结协作，勇于探索的精神。 重点、难点 重点：“角边角”公理及其推论的应用。 难点：如何根据题目的条件和结论，选择恰当的方法证 明两个三角形全等。 二、 教材处理 《新课程标准》理念中强调过程比结论重要，方法比知识重要。学习新知时， 引导学生在生活中发现问题，在讨论中分析问题，在操作中验证问题，重视知识 的形成过程。我将书中的例题、习题进行重组，由一题展开，由浅入深，层层铺 垫，更好地体现了几何图形之间的内在联系。 三、 教与学的方法及手段 在学法上，倡导学生主动参与，通过画、剪、比较等手段验证新知 ，在猜想、 尝试与反馈中得到提高。 __” _ n ■ jf Al 〉 1 色菜箧臺初中系列 色菜箧臺初中系列 方疥 创新教辅领跑 教法方面，教师向学生提供了充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探 究交流的过程中，真正理解和掌握基本数学知识和技能，师生共同体验发现的乐 趣，形成了积极主动的学习氛围? 教学手段：利用计算机辅助教学，增加了知识的趣味性，提高了课堂时效性。 四、教学流程 创设情境导入新课 老师的一个硬纸板教具不小心损坏了，希望得到学生的帮助。 设计这道题的目的在于拉近师生的距离， 拉近数学和生活的距离，让学生感 受到求证三角形全等也是生活的需要， 从而激发学生的认知兴趣和参与愿望， 使 学生产生学习的兴趣。 实践交流探索新知 在这个环节中，我设计了以下几个活动： 引导：借助生活中的实际问题，教师引导学生抓住问题的实质：两个三角 形有两角及夹边对应相等能否证明两个三角形全等？从而引发思索，展开讨论 讨论：两个三角形有两角及夹边对应相等能否证明两个三角形全等？这是 我们本节所要解决的中心问题。 抓住这个时机，让学生展开讨论，调动已有的知 识储备，但已有的知识已不能解决这个问题，进入验证的环节 验证：教师要放手，让学生动手去做，遇到困难，产生疑问，寻求解决的 办法，教师再适时加以引导，印象深刻。做出图后，我们要把它剪下来与原来的 图形进行比较，验证公理，得出结论。 结论：注意学生的主体性，让学生总结，培养语言文字智能。 得到“ ASA判定公理后，进一步启发学生利用三角形内角和定理对角进行 置换，结果得到“ 1AAS这一推论，使学生在较短的时间内理解、掌握了两种判 定全等的方法。 教师在整个环节应注意对学生给以鼓励和评价，激发学生学习的兴趣。让学 生体会到成功的乐趣?要对导入的问题进行释疑，学以致用。知识重在应用，数 学学习不能讲题海战术，要注重思维迁移，一题多变，注重方法的形成。 应用变式内化新知 在应用方面，我注意基础和提高的双向衔接，让学生在兴奋的状态下由浅入 深的解决问题。 首先，出示基本图形,  初中系列创新教辅领跑B匚它是对ASA公理的直接应用。 初中系列 创新教辅领跑 B 匚 已知：如图/ B=Z C , BE=CE 求证：AB=CD C 变式一，新知综合： 将BA,CD延长相交于点F, 求证：BF=CF 它是对新知ASA公理和AAS推论 的综合运用。 变式二：活学活用 连结EF 求证：EF平分/ BFC 学生经过分析、探索，得出，应再次使用一次SAS 公理，使问题得证、突破难点、锻炼了学生的分 析能力，也培养了学生解决问题的能力。 C 变式三：结论开放。 让学生分小组去讨论、分析、猜想、证明。适时 加以点拨进行分类考虑，可以训练学生思维的深 比和广度，培养学生的发散思维的能力。 变式四一-生活中的数学 可以培养学生利用所学解决实际问题的能力，达 到学以致用的目的。 以上都是书中例题习题的重组，体现了条件变式、结论变式、图形变式……， 从而突出了重点，突破了难点，优化了课堂结构，扩大了课容量，减轻了学生课 下的学习负担，这也是素质教育对课