培养护理本科生论文在临床实习中培养护理本科生的核心.doc

培养护理本科生论文：在临床实习中培养护理本科生的核心 能力 【摘要】核心能力(Core competence)是由潘汉尔徳(CK Prahal-ad)和哈默(Cary Hamel)于1990年提出的。护士核心能 力包括评估和干预能力、交流能力、评判思维能力、人际交 流能力、管理能力、领导才能、教育能力和知识综合能力［1］。 【关键词】 临床实习;护理本科;核心能力 核心能力(Core competence)是由潘汉尔德(CK Prahal-ad) 和哈默(Cary Hamel)于1990年提出的。护士核心能力包括评 估和干预能力、交流能力、评判思维能力、人际交流能力、 管理能力、领导才能、教育能力和知识综合能力［1］。而护理 教育则是着重培养的护理专业人员必需具备的主要能力［2］。 培养的目的在于提高护生的综合索质，使护生在环境变化中 重新获得新的职业知识和技能，并取得成功的机会［3］。如1 可培 养与现代社会需求相适应的高素质护理人才,是当代护理教 育改革的一个重要课题［4］o2006年起我院借鉴国内外先进护 士核心能力培养理念，对护理本科生进行系统、有针对性的能 力培养，取得良好的效果,具体做法报告如下。 沟通能力的培养 新形势下的护理T作强调以患者为中心的整体护理，不 仅要求护士具备良好的职业道德、心理素质以及渊博的业务 知识和熟练的操作技能,还须具备较好的沟通意识和一定的 沟通能力［5］。良好的沟通技巧是获得患者信任的手段,护生从 学校进入临床，没有接触社会的经历，常因言语不恰当引起患 者与护牛发牛冲突，造成沟通困难。教师要有计划、有冃的地 加以引导,教会护生与病人沟通［6］。带教老师有意识地加强这 方面的培训，指导她们如何接近患者，怎样和患者打招呼，怎样 自我介绍，执行每一项护理操作前、操作中、操作后怎样与患 者进行有效的沟通,怎样才能取得患者的信任、理解和支持, 通过言传身教告诉护生该如何去做。当护理人员具备丰富的 疾病知识及护理人文理论知识时，能对患者作出针对性的指 导，容易使患者产牛信任感，从而愿意与她交流［7］。因此鼓励 护生进图书馆阅读护理书刊、上网查找学习资料，不断学习新 知识，全面拓展知识面。要求护生每周收集并评估1例患者资 料，并在教师指导下写出护理计划，通过对病人的健康教育，培 养护生的沟通和表达能力。 评判思维能力的培养 护生具备一定的评判性的思维能力，才能在临床实践中 更好地认识问题和解决问题，满足不同病人的需要。评判思维 能力培养的方法:①提高护理教学查房。在1个学年里相对固 定每个带教老师的查房专题，保证护生每次轮转的科室都可 以参加一次专科的护理教学查房。护生转到新科室的第一周 查房,带教老师向护生说明查房的目的、目标及查房的病例, 并在查房前认真准备、查阅有关文献资料或网上查找有关新 护理动态，并写好护理查房的教案。要求护生根据查房目标提 前做好各种准备，带着问题去查阅资料,围绕问题进行评判思 维，带教老师查房时引导讨论相关的问题,结合典梨的病例鼓 励护生积极思考，踊跃发言,提出自己独特的见解，通过耐心细 致的讲解，从不同角度分析，培养实习生分析问题和解决问题 的能力。②采用以问题为基础的教学法(PBL)o PBL教学法 就是以问题为基础,以学生为中心，教师重在引导教学的活动 o例如对留置尿管的护理进行讨论，提出问题，然后老师根 据护生提出的问题，归纳为若干个问题，即尿管的材料、尿管 的型号、尿管插入的深度、气囊注入水量、尿管道口的护理、 选择的消毒液及方法、膀胱冲洗、更换集尿袋的时间、拔尿 管的时机等问题。让护生查教科书、检索查阅相关书籍、文 献资料，而后集中让每个护生报告自己准备的内容并进行讨 论，对第一次提出的问题进行论证，护生遇到疑问时老师进行 引导、解答，最后由老师进行总结。通过对问题的分析研究, 选择止确的解决办法，更好的培养护生的评判思维能力。 操作能力的培养 高索质的护理人才，不仅要有良好的职业道德，扎实的护 理基础理论，还要有熟练的实际操作技能。55项临床护理操 作规范让护生们觉得繁多，我院选择25项常用的基础护理技 术操作，分别指定到各专科完成带教，作为出科考试的内容。 带教的方法首先让护生明确操作程序，然后老师示教,要求反 复练习，在保证患者安全及不增加患者痛苦的前提下,尽量创 造动手的操作机会，鼓励护生人胆亲自操作，不放过每个细小 的环节，真正做到放手不放眼，发现存在的问题及时指出，但切 忌在病人及家属面前批评，损伤护生的口尊，降低病人及家属 对护牛的信任度。同时鼓励她们争取机会多看、多做,对少见 的操作利用休息时间反复进行模拟练习。 护理病历书写及科研能力的培养 提高整体护理病历的书写的能力:随着人们法制意识 日益增强,对护理文书书写水平的要求也越来越高。新的《