案例《人民币的认识》.docxVIP

人民币的认识》教学案例 一、案例背景 “人民币的认识 ”这一教学内容。 我根据学生的实际认知情况和学生所要掌握的知识点进行整合 加工而形成了一节和学生实际生活紧密联系的学习内容。一年级一班共有学生 30 名，根据其能力 大致分为三组， A 组学生基本能比较正确地理解教师在课堂中的表述意思，一般情况下能接受教师 预设的教学目标，语言表达能力比较强； B 组学生学习积极性较高，能理解简单的语句，但语言表 达有困难，学习能力较弱；难以完成教师预设的目标； C 组学生能参与学习。在教学时，根据学生 的能力差异， 对学生进行异质分组， 通过合作完成学习任务， 让 C 组的学生也能在其他同学的帮助 下积极参与进行活动。 二、教学设计： 由于学生在生活中都接触过人民币，都有简单的生活经验， 因此本课在学生已有生活经验的基 础上，从学生熟悉的情景引入，教学中主要是通过动手实践、自主探究和合作交流，使学生认识人 民币的单位元、角，知道1元=10角，从而培养学生用不同面值的人民币相互兑换的能力， 发展学 生的思维，同时向学生进行 “爱护人民币 ”的品德教育。为学生创设自主学习的时间和空间，亲历将 现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有效地促进学生生动活泼、主动地发展。这节 课的主要任务是： 1、 （认知目标）使学生在与人民币触摸摆弄后直观认识人民币，会正确说出人民币的面值。 2、 （技能目标）学生能正确辨认人民币的面值。 3、 （情感目标）让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，感受数学活动的乐趣，体会 数学与实际生活的联系。 （一） 我的理念 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”这是数 学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统的数学教学的本质区别。 本节课的设计， 以活动为主线， 每个学生都得到均等的参与机会。 教学活动既有学生的观察与思考， 又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索， 又有教师恰当的引导和点拨。同时也让自闭症的学生通过老师和同学的帮助，引起他的共同注意， 能和老师同学一起参与活动。 （二） 我的教学设想 1、体现以生为本的理念 （1 ）创设情境，初步感知人民币 对于人民币的知识，学生并不陌生，在生活中经常接触，有一定的直接经验。在设计这堂课 时，我一方面考虑到要将学习与生活问题相结合， 另一方面也要结合教材内容， 使教学更富有童趣。 所以我首先考虑的是，要在有限的教学时间中，使学生对人民币知识有一个比较系统全面的学习， 而且要力争做到既富有童趣，又高效紧凑。因此，我让学生从会认人民币 T会整理人民币T会换人 民币T会算人民币T会用人民币的教学思路。为使每一环节都设计得尽量完善， 我在课前还搜集了 大量资料，如：图片、儿童歌曲、五套人民币等。学生的反应良好，达到了预期的目标。为了引入 课题我先设计为 “抗震救灾 ”进行了捐款捐物活动 , “这些钱你们认识吗？ ”请学生说说你都捐了多少 钱 , 师：谁知道钱在我们国家叫什么？今天我们一起来认识人民币。 就这样， 我自然地引出课题 （人 民币）。在这一环节，我紧密联系生活，使学生体验到数学就在我们身边，就在我们的生活当中。 （2）合作探究，化解教学难点 认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。 所以接下来我让学生整理分类人民币。 “我们来看看盒子中的人民币，这样摆放是不是很乱啊？你们能不能整理一下，分类摆放呢？喜欢 用什么方法就用什么方法，小组同学可以合作。 ”让学生自己尝试，让他们体会成功的感觉。接着 揭示人民币的单位（板书：元 角）。然后是本节课的重点认识人民币，在练习过程中，学生的反应 良好。在整节课的教学中，我始终注重学生主体的参与，设计了一系列活动，让学生在活动中互相 交流，动手操作，合作学习，自闭症的学生在老师和同学的帮助下参加小组活动。从学生的表情可 以发现，他们轻松的把实际问题转化为了数学问题，也较好地完成了教学目标。从整个课堂来看， 学生积极参与，气氛活跃，学生自主性也得到了发挥，每一教学环节设计的活动，都体现出小组合 作学习的形式。学生在学习中互相交流，提高了观察、分析及解决问题的能力，同时也发展了学生 的语言表达能力。 应用联系实际，解决实际问题 . 在孩子们的讨论中，学生的心灵在闪光，情感在升华，知识在深化。经历了 “1元钱怎么样买 东西”“买哪一个 ”“买哪两个 ”或“买三个”的抉择， ”20元可以怎么付钱？这些富有挑战的习题，使学 生在活动中体验到的不仅是买东西要付钱了，也不仅是生活中该怎样合理使用人民币，而是把学到 的知识在自我的感知中迁移内化， 使数学知识在数学课堂上向口语、 向品格、 向生活、 向社会延伸。 创设活泼的游戏