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小学语文分层教学的思考 郑州小学 喻晓 在多年的教学工作中， 我发现无论什么样的班级， 一定既有优 生，又有学困生。 我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外 打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女 的教育普遍不够， 还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。 这 样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习 兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”， 有的学生“吃不了”， 学习成绩两极分化现象较为严重。 怎样才能使 全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关 注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么， 如何进行分层教学呢？ 一、教学目标分层 我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求， 并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。 对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容， 比如 说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的 词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者 的写作手法，提高写作能力。 二、教学方法分类 在课堂教学中如何实施分层教学是关键。 因为不同层次的学生 他们的接受能力和学习能力也有差异。 没有兴趣的强制性教学， 或课 堂提问只是老师与少数优等生的对话，必将会扼杀学生的求知欲望， 长此以往，学生自然失去学习的兴趣，怯于或懒于思考与表达。 A 层学生接受能力强、基础好，就着重拓宽他们的知识面，培养 自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。 例如在中高年级的语文学习中，每个单元的生词都由学生自己处理， 教师只起引导作用。 A 层学生没有抄抄写写的作业，作业大都以开放 性为主。 B 层学生大多肯学， 但反应一般， 光会背不会用， 阅读能力较差， 则是半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到 困难时让他们分组讨论，合作学习。 C层学生以“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆 发言。对话做得好，课文背得流利，小考有进步，老师就给他们适当 奖励。虽然奖品很小，但学生极兴奋。带领学生学习。上课时，我要 采用多种方式， 创设多种机会， 让每一个学生在上课的每一分钟都积 极主动地参与学习，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次 的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习 活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬。 在教学中，我依据学生的实际设计问题。既设计一些层次较 低的问题， 照顾学困生的接受能力， 又为基础较好的设计一些层次较 高的问题。这样做，就可以让各个层次的学生在课堂上都动起来，做 学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。 在分层教学中还应注意层次互动、取长补短、共同提高。例 如在朗读方面，可先请阅读能力较差的同学朗读，让学生作出评价， 然后再请阅读能力教强的同学范读。 我想这样的课堂会是生动的， 是 多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。 三、作业分层设计 陶行知先生曾提出： “教的法子根据学的法子”的主张。设计分 层作业可以体现在以下几个方面： 第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。 可设计落实课标 要求的基础训练题、 发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。 在 思维训练中体现不同的教育对象的不同要求： 对于基础较差的学生可 以一题一解，就题论题，先把