华应龙老师对教材的理解.docVIP

华老师对教材的理解，对学生起点的把握，关注学生的思维盲点，追求数学的本质。 今天，有幸现场聆听了华老师《猜想（作业讲评课）》。 一、典型错例，多角度猜想 课堂伊始，我很好奇华老师会给我们带来怎样的好玩的学生作业。华老师带来的第一个作业：25.3×4.2=25×4+0.3×0.2=100+0.06，这是学生常见的错误。华老师没有询问学生，这是对的还是错的，而是姗姗到来的语言，询问学生“你有什么想法？”“你觉得这个方法怎样，你想到了什么？”“你觉得为什么不可以？”不断的追问中，不断鼓励学生有新的猜想，每个猜想都能得到华老师的赏识。课堂的智者不是简单教给学生正确的知识，而是引导学生寻找认识问题、解决问题的途径，不断渗透数学的基本思想——猜想。 二、“不确定，怎么办？”——学生猜想，多方式验证 课中，在屏幕上出示 25.3×4.2=（25+0.3）×（4+0.2）=25×4+0.2×0.3，华老师让学生认为这种做法对的举手，错的举手，此时走到了学生认识问题的交锋点。华老师没有放过那两个认为错的学生，询问想法，追问“不确定，怎么办？”生说列竖式验证一下。沟通竖式与这道错题之间的联系和差别，理解背后的算理，才能本质上纠正学生的错误。老师呈现第二种验证的方法。长方形的面积，华老师的智慧，让我赞叹。如果是我的课堂，我必定会不断的追问有没有其他验证方法，同时为学生想不到用面积的方式解释而懊恼，而华老