残疾儿童行为矫正 渐隐（动作）技术 渐隐技术教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 残疾儿童行为矫正 渐隐技术教学案例 案例1：运用渐隐原理对弱智儿童进行语言训练 10岁男孩亮亮是中度弱智儿童，语言发展迟缓，很少有主动说出物体名称或表达自己愿望要求的行为，但有时会盲目模仿别人的只言片语。经过分析，张老师在教他认识并说出“鞋”这个词时运用了渐隐法，并取得了成功。张老师是这样做的： 第一步，张老师利用亮亮有模仿别人言语倾向这一点，使用的刺激是指着亮亮的鞋说：“这是什么?”当亮亮还来不及模仿时便接着回答说：“鞋”，引导孩子说出“鞋”这个词，说对了便奖给他一个喜欢吃的果冻．同时语言奖励说“好孩子”，说不好，就重做。注意：这一步中老师说话声洪亮而坚定，奖励要及时，同时施加物质奖励和精神奖励。 第二步，当张老师指着亮亮的鞋并说：“这是什么?鞋。”亮亮能模仿说出“鞋”这一步完成后，老师可将说出的“鞋”字声音放低，只起到提示的作用，而鼓励亮亮大声说出鞋这个词，说对了仍给果冻，予以表扬。这一步骤中应注意适时降低刺激程度，即暗示降低，还要给予物质奖励和精神奖励。 第三步，在巩固前一步训练成果的基础上，张老师只是大声指着亮亮的鞋问：“这是什么?”同时只做“鞋”的口型，不发声，引导亮亮大声说出“鞋”。说对了仍然给奖励，不对重新做一遍，直至完成任务。 第四步，张老师只大声指着亮亮的“鞋”说：“这是什么?”注视亮亮让其独自说出“鞋”这个词。 第五步，张老师分别指着自己的鞋，图画上的鞋，同学的鞋问亮亮：“这是什么?”引导亮亮说出“鞋”，完成这一训练。 案例分析： 通过以上五个步骤，张老师运用渐隐法成功地引导亮亮说出“鞋”这个词，成功的因素可以归结为： (1) 行为改变的终点目标明确。终点目标是训练亮亮说出“鞋”这个词。 (2) 引起目标行为的刺激合理。刺激之一是张老师指着亮亮的鞋大声说出：“这是什么?鞋。”刺激之二是张老师指着亮亮的鞋大声问：“这是什么”，小声说出“鞋”。刺激之三是张老师指着亮亮的鞋，大声说：“这是什么?”接着做出说“鞋”的口型。刺激之四是张老师指着亮亮的鞋说：“这是什么?”这四个刺激相同，只是强度逐渐变弱，从大声、小声、口型到没有任何表示。 (3) 符合渐隐程序的要求：刺激变化，反应不变。这一例中反应是亮亮说出“鞋”这个词，对亮亮要求大声清晰地说“鞋”这个词始终没变，而变化的是张老师的刺激。 案例2：运用渐隐原理对孤独症儿童进行计数训练 8岁男孩小东是患有孤独症的儿童，经过一个阶段的训练他的数概念有了一定发展，已经会认读和唱数阿拉伯数字1一10，并能数出1—5件物品。在此基础上刘老师拟定了一份用渐隐原理训练小东数出6件物品的训练计划，实施后效果很好。刘老师是这样做的： 第一步：小东拿到一张右上角印着阿拉伯数字6的白纸，纸上有6个圆，(如图5-1—A)。训练开始，刘老师指着白纸右上角的数字问小东：“小东，这个数字是几?”小东连续4次以上正确说出这个数字是6，此时老师表扬小东是好孩子，或给喜欢的食物、玩具。 第二步：在前一步的基础上，刘老师将事先准备好的红色的、与纸上所画圆大小相同的纸片放到圆圈上，放一个数一个数字1、2、3、4、5、6，这是示范的过程。小东看清楚后，老师将摆的纸片拿掉，让他自己摆。摆对了给以口头表扬并给一小块冰糖，若摆的或数的不对，及时予以纠正。这一步要连续正确完成十次。 第三步：做法与前一步相同，只是纸上的圆圈线淡一些，(如图5-1—B)。 第四步：做法与第二步相同，只是纸上圆圈的轮廓由虚线组成，(如图5-1—C)。 第五步：做法与第二步相同，只是提供给小东的纸是空白的，只在纸的右上角写有阿拉伯数字6。 第六步：做法与第二步相同，不同的是在小东面前没有纸。在这一步，开始只给小东看老师剪好的6个红色的圆纸片，并问：“这是多少?”如果小东说对了，老师给以表扬。同时要求他将6张纸片放在桌上，做对了给以表扬。 第七步：做法与第六步相同，不同的是要求小东将6个红纸片放在老师手中，老师的手放在桌子上。 第八步：做法与第六步相同，不同的是要求小东将6个红纸片放在老师手中，老师的手放在小东身体正面的半空中。 注意：在这个训练过程中提供给小东的红纸片应多于6个，每一步在连续做对十次后方可进行下一步。 图5-1 运用渐隐法训练儿童计数图示 案例分析： 此例的成功说明： (1) 起始刺激适当。刺激纬度的隐退控制较好，符合小东的实际能力。 (2) 渐隐步子大小合理，符合儿童的思维发展和能力水平。 (3) 强化物选用合理，小东喜欢接受。