项目管理项目学习在大学英语教学中的应用研究.pdfVIP

（项目管理）项目学习在大 学英语教学中的应用研究 工具。语言习得可促进学习者认知发展，语言可用于社会性的互动与活动，这种社会性的 互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是学习者认知和掌握语言的基础。根据社会文 化理论的观点，单纯的语言教学并不是真正的教育，教育应使学习者学会怎样学习，应能丰富 学习者的经验。因此，语言教学不应仅仅教语言，还要拓展学习者的社会潜能，让学习者意识 到他们的身份、他们的信仰、他们的世界观，让他们有自豪感，以促进他们的社会发展(高艳 2008) 。 项目学习实践了建构主义学习理论和社会文化理论。项目学习在语言学习的基础上，将 语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想 的环境，使学习者在这个环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、比较、加工和分析信息的 认知能力。通过项目学习，学习者把所学知识应用于实际任务，这样不仅使他们内化了语言 识，还培养了他们探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。在项目学习中，学习者能 够学会与他人合作完成任务。在合作过程中，学习者要能够关注自身的绩效以及自己对所在 小组的贡献，从而使每个人的价值得到体现。 2.2项目学习的显著特征 (1)以学习者为中心，激发他们对学习的内在渴求，承认他们在学习风格、学习方法上 的个体差异。项目学习可以调动他们的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜力。 (2)学习活动发生在有意义的特定情境中，通过一个驱动性或引发性的问题来组织和激 发学习活动。问题多来自于学习者的现实生活，他们根据自己的兴趣、以各自的方式来探究 问题的答案，因而学习也就变得更有意义。 (3)重视学习共同体的存在，鼓励合作学习。项目学习以小组形式开展，小组成员通过 共同承担任务、分享技能、相互约定等社会互动促进思维和问题解决能力发展。在这一过程 中，他们相互学习，取长补短，认识每个人的价值。 (4) 学习过程中运用多种认知工具和信息资源。项目学习中学习者原有的知识不能满足 需求时，他们需要借助外部资源，如教师、专家、互联网、图书馆等来延续自己的学习。外 部资源会对学生的认知发展起促进作用。 2.3项目学习的实施过程 根据不同专家提出的项目学习实施过程，如Stoller提出的1O个步骤，Legutke和Thomas 提出的7个步骤(Celce-Murcia2006) ，笔者将其概括为6步流程：(1)选定项目，(2)制订计划， (3)实施项目，(4)总结成果，(5)交流成果，(6)评价项目。 3.研究设计 3.1研究样本 本研究对象为山东大学2008级临床医学、临床口腔学和药学的本硕连读七年制两个班96 名学生，其中男生44名，女生52名，共组成25个项目组，笔者担任两个班的英语授课教师。 3.2研究过程 项目学习作为大学英语课程的一部分，每学期要求学生完成一个项目并计入期末成绩。 本项目从2009年秋季学期的第8周开始实施至第17周结束，历9周。由于参与本项研究的学生 已基本达到大学英语四级水平，而且是本硕连读的七年制医科学生，发展阅读学术期刊、撰 写论文等学术研究能力是他们未来专业学习过程中的重要内容，因此在项目形式上笔者鼓励 他们做小型研究项目。项目学习内容包括项目计划、项目书面报告(1OOO词以上)和项目口头 汇报3部分，具体实施步骤如下所示。 第1—2周项目计划阶段：笔者根据本学期的教学内容，设计了8个项目主题，并提出项 目的整体要求和评价标准，要求学生自由结合组成项目小组，每组3-4人，每组有一名组长。 各小组根据教师给出的8个主题，结合各自的兴趣确定自己的项目题目和形式，并完成项目 计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工。在正式提交计划 书之前要与教师讲行商讨，在教师的指导下对计划书进行必要的修改。 第3—6周项目实施阶段：小组成员根据项目计划和各自分工准备，项目实施期间要定期 向教师汇报，获得必要的指导。 第7—8周项目总结阶段：以项目组为单位，对各自的项目进行总结，写出书面项目报告， 并为项目汇报做准备。 第9周项目汇报与展示：每个项目组用大约10分钟的时间向全班同学汇报，汇报要求有PPT 课件辅助。汇报形式以主题演讲为主，部分小组也设计了RolePlay或制作了DV等插人汇报当 中。 项目的评价由教师和学生共同完成，其中项目计划与书面报告由教师评价，项目口头汇 报由学生互评，3部分成绩之和为每个小组的最终成绩。 3.3研究工具