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浅谈数学教学中如何培养学生的观察力 (2008-06-13 11:32:10) 观察力是指人对周围事物或现象进行全面，深入的察看按照事物或现象的本来面目，研究和确定他们的性质和关系的一种心理现象。数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点，进行感知活动，即对符号、字母、数字成文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。 九年义务义务教育《数学教学大纲》指出，培养学生观察能力是数学教学中的根本任务之一，从心理学角度看，观察是思维之初，培养观察能力，对思维的发展具有重要的意义。 现在的初中数学教学中，存在着学生学习质量不高，课堂教学效率低下的弊端。究其原因，当然各种各样，但学生的观察能力滞后，缺乏观察的习惯和基本的能力是其中的一个重要的原因。试想，一个没有观察习惯，毫无观察能力的学生，怎么能够发现图形之间，数据之间的内在关系？惟其如此，学生数学学习的低质量，数学教学的效率也就不足为怪了。可见，培养提高学生的观察能力，是改革数学课堂教学的重要切入点和突破口之一。教师在教学的各个环节中应落实观察的手段，充分显示这一教学观，切实重视学生观察能力的培养。那么，数学教学中如何培养学生的观察能力呢？我认为可着重以下几方面入手： 一、激发浓厚的观察兴趣 学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃，更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采取许多方法： 以美引趣。学生对美具有一种近乎天然的向往，数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。数学图形所展示的外在形式美、数学的抽象概括所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美，数学思想表现的奇异美，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣激励学生求知的强烈愿望。 以用促趣，引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。如在“一元二次方程根与系数的关系”的教学中提出如下观察材料：已知X1，X2是方程X2＋（K＋2）X－1＝0的两个根，且X13－11X1＝X2　求K的值。对于这个问题，教师通过启发学生提出：X1＋X2＝－（K＋2）①X1X2＝－1②X13－11X1＝X2③由此，根据根与系数的关系运用时含有的特性――对称性，要求学生进行如下观察：1、③式中的X1与X2指数是否能相等；2、能否用X1的倒数表示X2；3、通过②③两式形变等式，能否表示成两根的和与两根的积。在观察中发现简洁，明了的变形，实施解决疑难问题的方案。 以成导趣。成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心，在数学教学中，学生观察的对象是图形，数量关系，逻辑过程等，教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功地机会和条件，结合教材内容，有意识地向学生介绍通过观察数学发现定理，解决数学难题的事例，并设计一些富有趣味性的练习，让学生通过自己的观察、分析、总结概括出数学概念，发现公式、这》定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。 二、培养正确的观察方法 初中学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点。因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察的正确性。 首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，使学生养成从整体到局部，又由局部到整体的观察习惯。发现不合理的观察方法，应通过示范分析及时指出，加以指正。例如：在几何的起始教学中，对观察材料：已知：如图，　　A　　B　　C　D　E　　F　　A、B、C、D、D、E、F是直线上的六点，图中共有几条线段？教师在指导学生进行观察，得出观察结论后，可进行提问：1、以A为端点的线段有几条？2、以B、C、D、E为端点的线段有几条？3、你的观察顺序与正确的观察顺序有何不同？借此引导学生认识有序观察事物的合理性与重要性。 其次，要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察，仔细观察的习惯，要真正提示内在规律，需要从不同的数学角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物表面的，明显的的特点，还要观察内在的，隐蔽的特征，既要观察已知的材料，又要观察未知的，隐含的关系，如在等腰三角形的教学中，对于观察材料：如图，在△ABC中，AB＝AC，P是BC上任意的一点，PE⊥AB于E，PE⊥AC于F，CD⊥AB于D，求证CD＝PE+PF.教师应启发学生按面积之和与大三角形面积相等的数量关系的角度和全等三角形的判定定理的角度进行观察，以求得一题多解。 再次，要引导学生了解常用的观察方法（如分类观察，从一般到特殊的观察，从特殊到一般的观察，对比观察等等，掌握观