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遵循学生认知规律，努力提高课堂实效 赵霞新普陀小学 赵霞 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表 2-2 ）。在 皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段 顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐 渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和 运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。 表2-2关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征 1感觉运动阶段：0?2岁。图式功能特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由 本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。 2?前运算阶段：2?7岁。图式功能特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾 向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。 3?具体运算阶段：7?11岁。图式功能特征：能根据具体经验思维解决问题；能理 解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 4?形式运算阶段：11岁以上。图式功能特征；能抽象思维；能按假设验证的科学 法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。 遵循儿童这样的认知规律，我在教学的设计上从具体形象到儿童头脑的表象到抽象思维的训 练，每个环