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立足教材提升低段学生音乐核心素养 基于课程标准指导，学科育人的教学探索，学生核心素养培育已成为课程与教学的重要价值取向。在小学音乐课堂教学中，我们主要的教学方式是从感性体验出发，引导学生参与音乐活动，感知、体验音乐情感，以美育人。从学生终身发展角度以及社会发展需要出发，如何有效提高学生课堂学习效率，促进学生核心素养培养成为当今一线教师思考的一项重要课题。 每年开学初，我们都要进行学科教材分析，根据学生的实际情况制订本学期教学计划，在制订计划之前，我们首先要明确四个问题：学生应该学什么？怎么学？用什么方法学？在怎样的环境下学？只有明确以上四个问题，才能帮助我们把握教学重点，明确培养学生的方向，更好地为学生创设良好的音乐教学氛围和情境，帮助学生主动构建音乐知识体系，形成立体学习空间，通过多元智能全面了解音乐知识内容，实现审美教学核心。 一、关注教材内容，制订提升素养目标 教材是一切教学的初始，以人音版第三册教材为例，我们可以看到教学内容的整体框架分为：《问声好》《幸福的歌》《音乐会》《咯咯哒》《童趣》《跳起舞》《大海的歌》《新年好》及《欢乐谷》，其中表演作品16首，聆听作品16首。新课程改革强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展。结合新课标以及二年级学生的年龄特点，笔者从情感态度、过程与方法、知识与技能三方面，初步整理出二年级学生主要培养的核心素养目标。 （一）养成良好的聆听习惯，聆听简短的进行曲、舞曲及其他体裁的音乐段落，并随着音乐进行走步、跳步。能较自信大方地演唱，形成良好的唱歌习惯。 （二）体验不同情绪的音乐，能通过模唱、律动、打击乐器对所听音乐做出反应，并说出音乐情绪的相同与不同；能够运用色彩、线条等形式表现对音乐的不同感受；能与他人合作进行齐唱活动，配合歌曲用身体做相应动作。 （三）能听辨歌唱中的童声、女声和男生音色，并描述音乐中力度、速度的变化；能对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应，并能用打击乐器奏出强弱、长短不同的声音。 （四）聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，初步感受其不同的风格；认识简单的节奏符号，能用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。 通过学期教材分析结合学校学生实际情况制订学期目标，既能整体把握教学内容的知识点，同时也能有针对性地根据教材内容进行有机整合，合理分配课时内容，从学科知识、技能等多方面多角度考虑更好地设计教学形式和方法，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的音乐素养。 二、制订多元策略，提升核心素养 关注学生的核心素养，如何在音乐课堂实现学生核心素养能力的培养成了我们必须面临的一个重要考验。笔者认为，先学后教体验为导，关注主题强化听赏能力培养，多元评价展示个性这三者是提高教学质量的关键。 （一）体验先导——弱化概念 二年级学生以形象思维为主，他们喜欢的学习方式是体验式的音乐活动，那么如何将一些概念化的音乐知识以直观的方式让孩子进行感受，是我们在教学中必须去思考的方向和重点，也是能提高学生个人素养的关键。以拍号体验为例，在第三册教材内容中，主要出现的拍号为2/4、3/4拍子，拍号的体验我们常常是结合歌曲的聆听让孩子进行感受： 师：什么是3/4拍？ 生：以四分音符为一拍，每小节为3拍。 师：3/4拍强弱规律是什么？ 生：强弱弱。 这种看似孩子明白的教学方式，其实只停留在概念上表述，是从概念到概念的学习，下面我们来换一种方式做。全班一齐跟老师拍手，先一拍拍一下：X X X|，然后分成两组，一组拍X X X|，一组拍长音X——|，长音可拍一下后，合掌向前点2下，还有一组拍八分音符节奏；这时让学生仔细听全班拍的声音有什么特点，还可以交换小组拍不同声部。为了更好地体验3/4拍的拍率，把这种活动渗透到歌曲中，如歌曲《大海》，大家跟着音乐一起拍，还可以用打击乐奏出三个声部，然后老师用手势的方式在这中间可以去掉某个声部，甚至减至一个声部，又逐渐增加，一首歌曲拍下来，学生对3/4拍有了更深的体验和把握。我们还可以用三拍子节奏创编问好方式，情境式体验海边踏浪律动等感受三拍子的音乐特点。还可以在知识拓展中表现开朗、活泼的大海，如快三表现活泼开朗的大海，慢三表现温柔优美的大海。同时，我们还可以放两段音乐，一段是2/4拍（换一种情绪），一段是3/4让孩子听辨。通过这种体验对比的方式让学生了解拍号特点，从实践中发现规律，孩子们对拍号的印象就不会仅停留在概念上，而是内化为自己的学习本能。 在课堂教唱歌曲时，我们还可以结合走步、体态律动、简单节奏拍打等集体体验以及个别提问等方式，让学生有意识地进行节拍听辨，感受强弱规