高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因分析.docxVIP

高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因分析 我国传统音乐艺术对演奏者所营造的意境及欣赏者的心境均有着较高的要求。在传统乐器的演奏与欣赏中，心理境因是一至关重要的因素，无论是对于演奏者而言还是欣赏者而言，心理活动随着音符的跳跃而波动，并由此产生欣喜、哀伤、激越等不同的情感体验。 古筝是我国传统乐器的典型代表，其历史悠久、文化内涵丰富。经典的古筝演奏不仅能够为欣赏者带来听觉上的审美体验，更能够在情感层面形成良好的熏陶与引导。基于此，高校古筝教学指导中应兼顾学生的技术训练与情感发展，让演奏者在娴熟的技巧中展示古筝的人文魅力，同时也让欣赏者在音乐氛围中获得心理构建。 一、古筝演奏与赏析的心理境因分析 境因有虚实之分，“虚”指的是个体内在体验与外在刺激共同形成的心理活动，例如在古筝演奏与赏析中，无论是对于表演者还是倾听者而言，其在音乐艺术的熏陶下形成悲伤、喜乐等情绪，以及所构建的漫无边际的想象图景都属于虚境;“实”则是指个体呈现出来的直观可见的表演内容多构建的情境，例如在古筝曲目《秦桑曲》的演奏中，表演者需要通过眼神、表情及相应的肢体动作完成对乐曲的演绎，而由此构成的实际情境能够从美学角度为欣赏者提供绝佳的体验。 古筝演奏与赏析的心理境因主要指的是“虚境”，即演奏者、欣赏者从心理层面对古筝艺术的体验以及由此形成的意境。但是心理境因的形成却不是孤立的，它与“实境”密切相连，即对于演奏者、欣赏者而言，“实境”中获得的审美体验是线索，能够有效激发心理层面对古筝艺术的感知、体会及想象，并探究古筝艺术的情感价值，从更加深层次的角度理解古筝艺术的本质。基于此，在高校古筝教学中，教师应深入分析心理境因形成的影响因素，并从古筝气韵出发指导学生进行技巧练习，夯实学生的演奏功底，同时培养学生的文化底蕴，促使学生在良好的心理境因中提升古筝艺术素养。 二、高校古筝教学中古筝演奏与赏析中存在的问题 根据对古筝演奏与赏析的心理境因分析，我们可以发现在古筝教学中，技术训练与文化底蕴的构建相辅相成，但是目前在高校古筝教学实践中，影响学生心理境因养成的因素依然普遍存在。具体来讲：（1）缺乏对古筝文化的有效渗透，良好的心理境因的形成需要建立在一定的文化体验之上，但是在高校古筝教学指导中，教师将教学的侧重点放在了学生的技术训练与演奏指导上，缺乏对古筝艺术赏析课程的重视，没有依据传统音乐文化对学生形成系统的文化熏陶与指导，学生对于在演奏音乐作品的过程中片面追求技术上的娴熟与精湛，缺乏从文化层面的想象与发挥，让欣赏者无法从情感上实现共鸣，从而限制了良好的心理境因的形成;（2）缺乏合作练习的机会，影响了学生心理素质的培养。目前，在高校古筝教学中，教师更多的是采取“一对一”的方式进行示范、点拨与指导，这样针对性的指导虽然在一定程度上能够提升学生的弹奏技巧，保证教学效果，但是从另一角度讲却增加了教师的教学负担，同时限制了学生合作沟通的机会，无法让学生在相互欣赏与探讨中形成心理交流，影响了对古筝演奏与赏析心理境因的构建，导致其在弹奏中对心理体验把握不准确，降低了演奏的設计效果;（3）对现代信息技术的应用存在局限，影响了学生对古筝艺术的理解。在信息化教育背景下，电子技术在高校古筝教学中的引入已经成为课程改革的必然选择，但是从学生良好心理境因的培养角度讲，技术的引入缺乏合理性与针对性，弱化了学生对古筝艺术的情感体验。例如教师演奏与赏析教学中，利用多媒体为学生提供古筝作品欣赏素材，但是在指导中更多的是从技术层面进行讲解，忽视了学生在古筝艺术氛围中产生的心理活动，限制了学生在演奏与赏析中发挥主观能动性。 三、高校古筝教学中古筝演奏与赏析的实践策略 在古筝演奏与赏析中，良好心理境因的形成主要依靠技术技巧与情感思想的有效融合。在演奏与赏析中，一方面应加强技巧训练，将抽象的乐谱用娴熟的技巧转化为听觉可以捕捉的旋律;另一方面需要情感的交融，在旋律的引导下调动内心的情感，结合文化的熏陶体会其中的文化内涵。在高校古筝教学中，教师应抓住学生技术训练与情感培养两个关键点，引导其在古筝演奏与赏析中逐渐形成良好的心理境因。 （一）渗透古筝文化，注重传统文化的熏陶与引导 古筝经历了上千年的发展历程，其蕴藏的文化内涵丰富而深刻，因此，在演奏与赏析指导中，教师应结合古筝艺术，加强文化渗透，促使学生在良好的文化熏陶中构建积极的心理体验。古筝文化中包含了文学、历史、民俗、地貌、人物等元素，而教师在教学指导中，可以从不同的文化元素为切入点，找到文化熏陶与引导的依托。例如《临安遗恨取材于宋民族英雄岳飞的代表作《满江红》，乐曲表现了岳飞奋勇抗金却被奸臣陷害，最终囚禁在临安狱中，在赴刑场的前夕，他对社稷面临危难的焦虑，对家人处境的挂念，对奸臣当