题目：一条斜率为1的直线与离心率为的双曲线交于.docxVIP

注重提高学生的数学思维能力 ——在课堂教学中培养学生解题能力的尝试 惠阳中山中学伍泽文 《21世纪的数学基础》中认为：学习数学的主要目的在于问题解决。因而，学习怎 样解决问题就成为学习数学的根本原因。问题解决是一个发展的过程、探索的过程、创 新的过程。数学教师的根本任务就是要重视学生问题解决能力的培养、发展学生解决问 题的能力，让学生学习生存的本领。所以，数学教学不仅为学生提供一个发现、创新的 环境与机会，也为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的 有效途径。本文通过课堂教学实例，结合波利亚的《怎样解题》阐述了如何在课堂教学 中培养学生的解题能力的方法。 本例的最大特点与优点就是：教师将质疑问难的能力教给了学生，将发现问题、解 决问题的机会让给了学生。本例的师生活动过程中，教师没有直接教学生怎样去做，而 是通过有效的、不露痕迹的、自然的提问帮助学生发现怎样去做。 2 2 题目：一条斜率为1的直线I与离心率为、、3的双曲线$ 爲1(a 0,b 0)交于 a b UUV LULV uuiv uuv P、Q两点，直线I与y轴交于R点，且OP OQ 3,PQ 4RQ，求直线与双曲线的万 程。 下面是师生活动的过程。 师：“已知数据是什么？” 2 2 — 生：“①直线I的斜率为1;②双曲线笃 每1(a 0,b 0)的离心率e .3 ;③直线I与 a b uuv uuuv uuu/ uuiv 双曲线交于P、Q两点，直线与y轴交于R点；④OP OQ 3”；⑤PQ 4RQ ” 师：“很正确，此题是一道解析几何题，我们不能马上得出解答，我们可以画出一张简 图示:图来帮助我们弄清、理解好题意 图示: 师：“现在未知量是什么？” 生：“直线和双曲线的方程。 师：“只是这些未知量吗？” 生：“ P、Q、R三点也是未知量 师： “很好，我们要明确的知道：一共有五个未知量，其中要我们求的是前面两个，你 会怎样处理？” 生： 都求出来或者将未知量减少。 师： “你会采取哪种策略？” 生: 减少未知量。 师： “好，要减少未知量，我们以前是怎样做的？” 生: 止确的假设未知量。 师： “很好，那你会怎样假设呢？” 生: “设P、Q、R三点坐标分别为(x「yj,( x2, y2),(0, m)，则1的方程为y x m” 师： “很好，结合双曲线的方程，现在我们将所有的未知量都假设出来了，下面我们来 看条件与未知量的联系，它们有哪些联系？条件有可能满足吗？” 生: “从离心率e ,3可知-,3。” a 师： “很好，c是半焦距，它又与我们的哪个未知量有联系呢？ ” 生: “因为 c2 a2 b2，所以 b2 2a2。” 师： “很好，原来a与b是满足b2 2a2的，你会怎样处理呢？” 生: “用a来表示b可减少一个未知量。” 师： “很好，那你可得出什么关系？” 生: 2 2 “双曲线方程写成务壬1 ” a2 2a2 师： “很好，你用到所有的已知数据了吗？” 生: uuv uuiv 小 由 Op Oq 3得：x1x2 y1 y2 3 …⑴” 师： “很好，你已经将向量转化为代数式了，但此式有一个很大的缺点，你能发现是什 么吗？” 生: “未知数字太多了” 师： “对，那你该怎么做？” 生: 减少未知数字，将y1 x-i m, y2 x2 m代入⑴消去y1, y2 师： “非常好，请同学们演算一下。” 得出结果：2x1X2 m(xi X2) m2 3 0 ???( 2)  师：“很好，观察（2）大家有没有见过与此式有关的问题？” （很多学生已经说出韦达 定理来了） 生：“上式出现韦达定理的形式。” 师：“同学们真聪明！那我们现在该怎样为此做准备？” 生：“要得出关于x的一个一元二次方程来。” 师：“很好，那你会怎样实现你的愿望呢？” y x m 生：“联立方程组x2 y2 ，消去y.” P 1 a 2a 师：“很好，请大家演算一下。” 得出结果：x2 2mx m2 2a2 0，此时就有 凶2 ???（ 3） x1 x2 m 2a 师：“很好，请继续实现你的愿望。” 生：“将（3）代入（2）得：m2 4a2 3 0 ???（4）” 师：“干得好，（4）为关于未知量m和a的一个等量关系式，我们的目标是求什么？” 生：“求未知量m和a” 师：“对，根据以前的经验，你会怎么做？” 生：“再找多一个关于未知量m和a的等量关系式。” 师：“对，请大家试找一下。” 生：“只能找到一个。” 师：“那说明题目还解决不了，你用到全部的条件了吗？你把题目中的关键概念都考虑 到了吗？” uuv uuv 生：“没有，还有PQ 4RQ。” 师：“对，那说明这个条件不是多余的，请大家动手看看可得出什么结果。 ” uuiv由PQULUV4RQ得 uuiv 由