2018开年礼：全球教师教育峰会特辑5峰会分论坛.docxVIP

2018 开年礼：全球教师教育峰会特辑（ 5）峰会分论坛 2017 年 10 月 13 日— 10 月 16 日，由北京师范大学主办、 北京师范大学教育学部教师教育研究所、教育部普通高校人 文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心 承办的第三届全球教师教育峰会“教育卓越与公平：创新教 师的教与学”在北京师范大学举行。 10 月 15 日，峰会的两 个分论坛“教师专业发展与学习共同体构建”和“信息时代 的教师专业发展”分别于上下午举行。教师专业发展与学习 共同体构建 10 月 15 日上午，大会分论坛“教师专业发展与学习共同体 构建”由北京师范大学教师教育研究中心和北京海淀教科院 联合举办，邀请学习院大学佐藤学教授、东京大学秋田喜代 美教授、北京市海淀区教育科学研究院吴颖惠院长、北京市 海淀区中关村三小刘可钦校长，就学习共同体与教师专业发 展的关系进行对话。分论坛由北京师范大学教师教育研究所 副所长袁丽副教授主持。 本次论坛对学校学习共同体理念的内涵再度厘定，探寻教师 在学习共同体中发挥的作用以及以此为契机找寻自我专业 发展的路径。这些探讨再次彰显出了学校学习共同体建构的 一个重要愿景：在重构教学理念、丰富教学智慧的过程中促 进教师的专业发展。佐藤学教授认为 21 世纪的社会在全球 化不断发展的背景下由产业社会向后产业社会迅速过渡，是知识型社会需要人们具有终身学习的能力，是多元化共生的 社会要求人们的协同与合作。 在此背景下， 佐藤学教授将 “学习共同体”的学校定义为：学生共同合作学习的场所，教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长与市民共同合作 学习的场所。并认为进行学校学习共同体建设是教师专业发 展的平台。首先需要有共享的改革“愿景” ，其作用就在于 帮助学校与教师鉴别不同的改革声音，选择符合自己的改革 方案。其次，要有“公共性哲学” 、“民主主义哲学” 、“卓越 性哲学”作为支撑。最后，为了实现改革的“愿景” ，需要一系列的“活动系统” ，即在教室中通过成对学习和小组学习的方式来组织协同学习；通过挑战性课题来激发学生的学习潜能；同时，要求所有教师开放课堂，通过“课例研究” 构建“同僚性” 。秋田喜代美教授认为同僚性的构建成为教 师专业发展的基本路径，而课例研究是同僚性建构的一种重 要方式，通过课例研究保证教师同僚性的持久发展。首先， 通过课例研究，健全同僚性机制，保证教师专业发展的顺利 进行。其次，通过培养“深思熟虑的教师” ，激发教师专业 发展的主体意识。最后，发展性的评价制度，促进教师的可 持续性发展。课例研究将“评鉴与建议”的场合转换为“作 为专家相互学习”的场域，通过关注学生的学习与教师的反 思，而不是教师的教法、教案等，在尊重课堂实践的复杂性 与多元性的情况下，追求提升教师设计与反思学习的品质。刘可钦校长认为互联网时代使学生接受教育的便利程度大大增加，这就意味着传统中在封闭教室中的讲授形式已经不 能够满足学生的需要。 学生的学习方式正在发生改变， 因此，需要学校进行变革以应对时代的挑战。中关村三小改变传统 单一、封闭与僵化的的教室物理环境， 创设“班组群” 与“校中校”的空间单位和“跨年级”与“跨学科”的教学形式， 使得教室物理环境更加多元、开放与灵活。教师的课堂教学行为不再只强调教，而是关注学生学习的主体性与主动性。在此过程中，教师的角色发生了改变，专业能力得以发展。 从传统的“管家”与“保姆” ，管理与照顾好自己的班级，转变为“教练员”与“学习的伙伴” ，教师不再是知识的提供者，而是一个学习者，与学生一起学习。大会最后吴颖惠院长做总结发言，认为无论是以佐藤学为代表的日本学习共同体学校对课例研究的改革，构建教师的同僚性；还是以中关村三小为代表的中国学校在互联网时代背景下，通过对学校各种空间资源的重组建立的新型互动学习关系，都是通过构建教师学习共同体来促进教师的专业发展。学习共同体不仅仅适合学生之间的学习，也适合成人之间的学习。成人学习的方式不能够仅仅是讲座式的学习，更应该通过成人的学习共同体进行学习，同学科、跨学科、课题为中心的项目组等等形式都可以组成教师的学习共同体，让教师不断有新的 思想注入，有新的思想输出。唯有教师的专业发展，方可最大可能的成就学生发展的可能，而这无疑正是学校学习共同体构建的重要愿景。 信息时代的教师专业发展 2017 年 10 月 15 日下午，由教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师 教育研究中心与联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心共同主办的“第三届全球教师教育峰会分论坛：信息时代的教师专业发展”在北京师范大学召开。联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任黄荣怀、澳大利亚查 尔斯达尔文大学教育学院院长 Greg Shaw、南洋理工大学国立教育