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视唱练耳训练视域下的音乐教学设计 视唱练耳是音乐教学的重要组成部分，不仅能有效训练学生的音乐敏感性，还可以促进学生对音乐要素的感知记忆，培养良好的乐感，为深入学习音乐打下坚实基础。视唱练耳方式众多，教师需要从教学实际出发，为学生设计最适宜视唱练耳计划，帮助学生顺利进入音乐核心，体味音乐内涵，提升音乐感知品质。视唱和练耳分属不同训练范畴：视唱能够培养学生乐谱的记忆，把握乐谱的节奏，对音调和音程等展开学习感知；而练耳主要是培养学生对音乐的敏锐度，在不断分辨音乐表达要素的过程中，逐渐建立音乐知识内容的记忆，促使学生和音乐之间产生共鸣。 一、依据节奏展开练耳设计 在音乐教学中，培养学生的音乐感知能力是一个渐进的过程，首先从单音展开学习，让学生熟练掌握标准音，就可以逐渐找到一些学习规律，然后再让学生训练听记旋律，这就要求學生耳听、口唱、脑记，这个辨识的过程便是视唱练耳训练。在教学音符时，教师要适当增加一些节奏内容，让学生展开视唱练耳体验。节奏主要是乐音的长短搭配，用规律性变化表现音乐的整体韵律，具有很强的心理渗透力量。在节奏训练过程中，需要关注音符时值的正确组合，掌握各种拍子的画拍图式。 节奏是音乐重要表现因素，也是传递给学习者最为强烈的音乐信息，从节奏运用角度展开视唱练耳，符合学生音乐感知学习的实际需要。如2/4、3/4拍，其节奏有一定区别，如何正确区分，可以给学生提供练耳机会。为让学生形象地直观感知，教师不妨引导学生利用手势展开打节拍，以帮助学生顺利记忆。打节拍是一个均匀的拍速，要求学生养成匀速的意识，在学生划拍过程中教师要及时跟进，纠正学生的不正确操作，然后逐渐增加难度。节奏训练看似简单，其实不然，要让学生找准节拍起点，形成节奏意识，需要不断强化。教师要做好示范操作，在利用多媒体播放音乐过程中，教师要结合音乐特点进行讲解节拍设计原则，为学生提供更多练耳机会。 依据节奏展开练耳设计，这是音乐教学的基本设置。学生音乐基础存在个体差异，教师要做好充分的学情调查，照顾大多数学生的音乐认知基础，为学生设计由易到难的节奏训练计划，帮助学生逐渐掌握节奏训练规律，逐渐建立音乐基础感知。视唱练耳为学生带来更多音乐感知信息，如何对这些信息展开科学处理，对提升学生音乐综合素质有特殊帮助。教师占据学识制高点，针对学生实际需要展开教学，势必能够形成重要教学主动力。 二、结合听唱展开练耳操作 音乐是传递思想情感的媒介，视唱、视谱是学习音乐的基础课程，从视唱练耳开始展开教学发动，让学生在多听多唱中逐渐掌握音乐内质要素，这是音乐教学的基本要求。首先是聆听乐曲，乐曲如何才能在学生心里留下印记呢？自然需要对乐曲旋律有共鸣感知，在引导学生聆听乐曲时，需要识记乐谱音的高低、长短。然后要求学生根据乐谱展开视唱，学生有了聆听的基础，对乐谱音高有了一定印象，视唱训练的效果会更好一些。 教师引导学生结合听唱展开练耳操作时，需要先对听唱乐曲进行详细解读，帮助学生逐渐建立旋律认知。学生只有掌握了节奏类型、调式类型，才能真正进入视唱环节。如《让我们荡起双桨》这首歌曲，教师先给学生划分了节奏。如：0x xx ︳x xx ︳xx x ︳x -︳。学生对节奏类型进行初步感知，教师弹奏几种调式音阶：羽调音阶：6 1 2 3 5 6；宫调音阶：1 2 3 5 6 1；角调音阶：3 5 6 1 2 3。让学生按照先后顺序视唱，在反复训练中逐渐掌握音准。 结合听唱展开练耳训练，教师弹奏各种调式音阶，目的是为学生提供练耳的机会，通过反复演唱，对音阶有清晰把握，为下一步音乐学习创造条件。学生大多对视唱有偏好，如何让学生唱得更准确，这是教师需要关注的问题。在具体操作中要为学生准备更多的听唱材料，可以进行对比视听，找出不同点，学生逐渐建立音符音阶概念，这时再让学生展开视唱训练，可以起到矫正的作用。 三、融入律动展开练耳训练 音乐律动是现代课堂教学的重要选择，教师利用手势和身体的动作，或者是模仿动作来表达音乐内涵，解析乐理知识，可以为学生提供最为直观的学习感知。学生对音乐的共鸣也大多从律动开始。跟随音乐手舞足蹈，这是音乐感染力的实际表现，说明音乐实现了心灵渗透。音乐教学中，教师要特别重视律动设计，让律动成为音乐学习的重要手段，让律动为学生视唱练耳提供更多契机。 律动的方式众多，在具体训练时教师需要根据乐曲旋律特点和学生接受情况进行设计。律动是手势和身体的规律性运动，不仅要体现节奏感，还要对乐曲内涵进行直观的解读。如教唱C大调音阶时，可以运用手势来感知音的高度，或者是用走楼梯的方法，给学生带来明确的感受，学生掌握了音高，便可以逐渐形成音乐认知基础。现代音乐音程感的形成，需要准确掌握音与音之间的距离感，而音程的把握主