正比例及反比例学习教学学习设计.docx

比例的意义和基本性质 教学内容：教科书第 48~50 页例 1、例2，课堂活动及练习十一 1，2 题。 教学目标： 1．理解比例的意义，认识比例各部分的名称。 2．让学生经历探讨“两内项之积等于两外项之积”的过程，使之更好理解并 掌握比例的基本性质。并能运用比例的意义和比例的基本性质，判断两个比能否组成 比例，会组比例。 3．培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、 分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维，能够在解决问题的过程中体验 到学习数学的愉悦。 教学重点： 1、掌握比例的意义和基本性质。 2、应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例，并 能正确地组成 比例。 教学准备：扑克牌 教学课件 教学过程 一、复习 （ 1）什么叫比？怎样表示比？ 一辆汽车 1 小时行 60 千米，2 小时行 120 千米，3 小时行 180 千米，分别说出所 行路程与所用时间的比，这些比能说明什么？ ? 2）怎样求比值 求下面各比的比值，你发现了什么？ 20∶25 2.7 ∶4.5 6 ∶10 二、探究新知 1．提出问题 这节课我们在比的知识基础上，进一步学习新知识。 揭示课题——比例的意义和基本性质。板书：比例 2．探究比例的意义 件出示例 1： 两 同学同 在操 探 竹竿 与影子 之 的 律。 列表如下： 竹竿 （ m） 2 3 ?? 影子 （ m） 6 9 ?? 你能写出多少个有意 的比？并求出它 的比 。 学生 ，然后写出比，完成后板 出几个学生的作 行展示。 察 些比，把能把比 相等的比用等号 接起来 ？ 教 板 ： 3∶2＝9∶6 2 ∶6＝3∶9 ： 些都是比例。引 学生用自己的 言 一 什么是比例。 （板 ：比例的意 ）比例就表示两个比的比 相等。 2∶9 和 3∶6 能 成比例 ？你是怎么知道的？ 指 学生 出“判断两个比能不能 成比例，要看他 的比 是否相等。” 4、 并指 学生完成 上第 50 的 堂活 。 5． 比例的各部分 件出示：在一个比例中两端的两 叫外 ，中 的两 叫内 。 依据定 ，分 找出 3∶2＝9∶6 和 2：6＝3： 9 的内 和外 。 6．教学比例的基本性 A、前面我 已 探究 了比例的一个秘密，就是 成比例的两个比的比 相等。比例 有一个秘密， 在我 一起去 找吧。 出比例 3：2=9：6 种的内 、外 ，并把两个内 和两个外 分 相乘，看一 看他 的 有什么特点？ B、教学例 2 件出示例 2 内容，引 学生按要求完成。 然后 自己 一 ： 任意写一些比例， 把它 的内 和外 分 乘起来， 你能 什么？是不是每个比例都有 个 律？多找几个比例 一 ， 如果把 个比例写成分数形式， 它是不是也有 的 律呢？用你自己的 言 个 律。 板 ：在比例里，两个内 的 等于两个外 的 ， 就是比例的基本性 。 5．运用比例的基本性质判断两个比是否能组成比例 用比例的基本性质，也可以判断两个比能不能组成比例。请同学们用比例的 基本性质判断一下， 0.4 ∶25 能否和 1.2 ∶75 组成比例？为什么？三、巩固提高 1）说一说比和比例有什么区别。 2）在 6∶5＝30∶ 25 这个比例中，外项是（）和（），内项是（）和（）。根 据比例的基本性质可以写成（）×（）＝（）×（）。 3）用下面的四个数组成比例： 2，3，4 和 6（能组几个就组几个）。用 2、3、4、6 这四个数写成一个乘法算式，根据这个算式，你能否写出几个不同的比例？ 4）下面的四个数可以组成比例吗？若不能，改变其中的任何一个数，使其能组成比例。 2 、3、4、5 试试看，相信你一定能完成，完成后能发现什么特点 ? 课堂小结：比与比例的区别 意义 组成 基本性质 应用 比就表示两个 a : b= c 比的前项和后项分别 可以求比值、可以化 数相除，它们的 扩大或缩小相同的倍 简比例 商叫比值 数（0 除外）比值不变 表示两个比的 a : b= c : d 比例的两内项积等于 比例的意义和性质 相等式子，叫做 两外项积 都可以判断两个比 比例 是否可以组成比例 作业布置：学生独立完成练习十一的第 2 题。