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以退为进 化难为易 当前，高三教学对高考真题的引入往往是把高考试题直接呈现，这样做的好处是学生知道是高考题，会激起学生 的求知欲、好胜心，及享受问题解决后的成功感 . 然而，更多的学生看到高考题时会产生畏难情绪，甚至有恐慌心理， 从而导致高考试题价值没有充分挖掘， 教学效益就大打折扣 . 围绕上述问题，备课组进行了微主题的教学设计研讨活动， 要求教师以高考二轮专题复习为背景，选用一道高考试题作为例题，进行教学设计、课堂展示和研讨，试图构建具有一 般性、可操作性的高考试题的教学设计模式 .本文就以一道高考试题为素材，将我校的以高考试题教学为微主题的一次教 学展示研讨活动的过程，整理成文，以期与同行交流、探讨 . 一、选题――乱花渐欲迷人眼 在茫茫题海中选什么样的题作为教学内容，更符合学生的心理诉求和高考考查方向；如何用之，更能提升其教学价值？其方法是否具有一般可操作性？这些问题一直困扰着 备课组里的每一位教师 .茫茫题海何处寻、乱花渐欲迷人眼， 找来找去，反复比较，最后基本统一意见， 选取了浙江省 2011 年高考第 21 题作为这节课的核心问题进行教学 . 理由主要有三点：一是题目代表了浙江高考命题的考查方向 .纵观近几 年浙江解析几何试题，确有“似曾相识燕归来，风雨依稀似故人”的感觉 .试题结构具有相当的关联性：在“双曲”的几 何背景下，设计了一点出发的两条直线， 构成一个典型