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幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策 鲁迅先生曾言：游戏是孩子们的正当行为，玩具是幼儿们的天使，两者伴随着孩子们的快乐成长。在幼儿的教育中，要想吸引孩子的注意力，使他们能够积极主动地参与课堂教学中，就必须要先使他们感到快乐。教师可以从他们喜爱的游戏入手，将学与玩进行有效整合，在游戏中强化幼儿的知识学习。为此，笔者先对幼儿园语言教育活动游戏化的现状进行简要分析，再着重对相应对策进行深入探讨。 一、幼儿园语言教学活动游戏化现状 （一）教师观念不足 新课改的推进，许多幼儿园教师的观念得到了一定程度的改变，逐渐认识到语言教学活动游戏化对幼儿园开展教学工作的价值与意义。但笔者通过调查得知，在幼儿园语言教学活动游戏化的过程中，部分教师在观念上仍有待增强，完全没有将新课程理念融入其中，虽然部分教师尝试了新颖的教学方法，但很少会将游戏化教学作为主要教学方法。部分教师只是觉得增加游戏化环节仅是为了让孩子有个趣味性课堂而已，并不是语言教学的必需品，可有可无，直接无视了游戏对幼儿园语言教学活动的影响价值，极大地降低了语言教学活动中游戏化的应用价值。错误的教学游戏观念导致了实际教学过程中无法从根本上满足幼儿对语言发展的需求。 （二）程序化严重 在幼儿语言教学活动中，除了教师的观念不足，游戏的程序化也过于严重，导致游戏活动不具有灵活性，无法满足幼儿的实际发展需求。 例如，教师设定了一个名叫《猜猜我是谁》的课堂游戏，老师为这个游戏的每一个环节都制定了周详计划安排，都是先敲门再提问，学生的问题与回答基本都是“你是什么人？我是谁呀？我是你的好朋友哦！”等，孩子们的问题与回答都被限制了。虽然教师在课前准备的很充分，可以帮助教师很好地把控课堂教学。但是身为一名有着多年丰富经验的幼儿教师，笔者深切地感受到，在这样的游戏活动中，由于游戏环节计划的过于严谨，其中缺少了一些不可控的因素，提前预设好，孩子们的应变能力与自由想象能力得不到发挥空间。孩子们是具备主观能动性的，不能对他们的回答与问题做出条条框框的限制，否则，语言教学活动中的游戏化就会偏离预期的教学效果。 除了以上两点不足之外，幼儿游戏的体验过程部分教师也没有尊重，游戏过程过于拘谨，没能有效组织幼儿们进行观察思考与主动探索等。 二、幼儿园语言教学活动游戏化对策 （一）及时更新教师观念 为了保证语言教学活动能更好地发挥其价值作用，强化游戏在语言教学中的应用效果，教师必须要及时更新自我的教学观念。寻找恰当的游戏引导学生的积极参与，同时在游戏过程中，教师要给予幼儿一定的自由空间。比如，减少维护纪律的时间，确定孩子们在游戏教育中的主体地位;避免将游戏作为一种“脚本”的形式来询问学生。因为在这种游戏环境下，幼儿的学习压力会增加，孩子们不能在游戏中真正地放开手脚，也就不能乐于其中，那游戏化教学就没有任何意义可言。在语言教学活动中，游戏不仅仅是辅助作用，它具有相对的教育功能，具有游戏性。因此，教师在游戏教育中，要尽可能地还原游戏的真实面目，把游戏化的原先观念表达转变成直接性表达，减少对游戏环节的组织和剧本设计的干预，使孩子们能更好地释放自我、享受游戏、乐于其中，这样有助于培养幼儿们的自主独立思想、人际交往能力与语言表达能力等，为游戏化与语言教育寻找契合点，实现游戏化教学的真正价值。 例如，在上述提到的《猜猜我是谁》游戏环节中，教师不要规定孩子只能在其他同学的身后进行提问，而提出的问题也不要提前预设好，比如：把“是誰敲我的门呀？你是谁呀？”让孩子们学会改变语气的说“知道我是谁吗？”，也可以一来就说“我已经知道你是谁了，你不就是我的朋友吗？”，让学生误导其他同学，从而造成不一样的乐趣，也可以让学生进行相互干扰，迷惑选手，引导幼儿们通过其它各种手段让同学猜不出来，必要时也要适当给予相应提醒，以免长时间无法猜出耽误整体的教育进程。学生在这种游戏中就能充分体现游戏主人的地位，发挥想象力建立各种各样的活动环节，游戏的真正意义得以体现，语言教学活动也能达到预期的效果。 （二）尊重幼儿游戏观念 在幼儿园进行语言教育活动游戏化教学，是为了培养幼儿们的语言能力与思维能力。所以在游戏化教学中不仅要做到对教师观念的革新，还需要尊重幼儿的游戏发挥。在游戏教学过程中，教师要为孩童们留有足够的思维表达和创意发挥空间，不要对游戏程序过于干预，要注意幼儿在游戏环节中的各种表现，对游戏环节的制定不能像拍摄视频资料那般条条框框，要培养幼儿在一定空间内进行自主游戏完成，避免幼儿们在游戏中因为预设的剧本不能学习到一些相关语言教学知识，教师对部分环节要进行合理调整，实现教育活动的优化作用。教师要认识到自己的引导地位，注意介入的分寸，也要凸显幼儿的主体地位，保证