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布鲁姆教育目标分类及行为动词 ●认知领域 认知动词（认知过程维度，括号中是可用的同义词）列表 动词（认知过程） 定义及其例子 1.记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识 1.1 识别（辨认） 在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美 国历史中重要事件的日期） 1.2 回忆（提取） 从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事 件的日期） 2.理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义 2.1 解释（澄清、释义、描述、 将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式 转化） （如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义） 2.2 举例（示例、实例化） 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺 术风格的例子） 2.3 分类（归类、归入） 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观 察到的或描述过的精神疾病案例分类） 2.4 总结（概括、归纳） 概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的事件） 2.5 推断（断定、外推、内推、 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时 预测） 从例子中推断语法规则） 2.6 比较（对比、对应、配对） 发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史 事件与当代的情形进行比较） 2.7 说明（建模） 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18 世纪重要事 件的原因） 3.应用——在给定的情景中执行或使用程序 3.1 执行（实行） 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 3.2 实施（使用、运用） 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的 问题情境中运用该定律） 4.分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结 构或总目的之间的关系 4.1 区别（辨别、区分、聚焦、 区分呈现材料的相关与无关的部分或重要与次要部分（例 选择） 如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字） 4.2 组织（发现连贯性、整合、 确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描 概述、分解、构成） 述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据） 4.3 归因（解构） 确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据 其政治观来确定该作者文章的立场） 5.评价——基于准则和标准作出判断 5.1 检查（协调、查明、监控、 发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或 检验） 产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如， 确定科学家的结论是否与观察数据相吻合） 5.2 评论（判断） 发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否 具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例 如，判断解决某个问题的两个方法中哪一个更好） 1 6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构 6.1 产生（假设） 基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假 设） 6.2 计划（设计） 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的