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新课标下乡村初中音乐教学模式思考 一、转换教学理念，加强重视 新课改背景下，音乐教师需要转换教学理念，把提升学生的审美能力作为主要教学目标，采用多元化的教学方式来提升教学质量和效果。首先，从学校角度来说，要将音乐课程与其他学科放在同等重要位置，不能随意地取消音乐课程，为音乐教学安排专业的音乐教师，同时合理安排音乐课程，保证学生每周至少可以上两课时的音乐课;其次，从教师的角度出发，音乐教师要科学地规划教学进程，明确每节课的教学重点，并为学生提供一个活跃的音乐课堂，使学生可以充分地发挥自己的才能;最后，学生也应当将音乐学习放在心上，用同样的学习态度来学习音乐知识，丰富自身的知识积累，进一步提升自身的综合能力。在学校、教师、学生的共同努力下，音乐课程的地位会得到明显的提升。 二、多元评价，给学生更多音乐生长的空间 在农村作为素养生成的一门学科，音乐没有得到应有的重视，具体到评价上也就必然处在一些问题。首先，农村课堂存在着用统一的和固定的标准来衡量学生音乐水平的现象。在最后的测评中，教师总是以最后的一次终极性评价来作为学生一学期的评价，比如老师往往以一首歌曲或者以出题的方式来给学生评分。有时候由于其他课程紧，教师甚至凭自己主观印象给学生打分，有学生有音乐天赋，却没能得到展示。更有学校将音乐考评与学生的主科成绩联系起来，即主科成绩好的，音樂成绩也好，反之主科成绩不好的，音乐成绩也不好。这样的评价不利于学生往一个健全的人的方向发展，也不利于学生核心素养，进而也让学生认为音乐课不过是动动嘴、唱唱歌，听听曲而已。 就评价而言，教师要利用可以把握的机会及时的给学生进行评价。在课堂中教师要给运用教学机制，多元地发现他们的优点，并给予不同的评价，这是对他们的一种鼓励和促进。所谓赏不过时，就是说要采用最佳的时机。无论学生是否取得成功，只要他们积极地参与，主动地发言，踊跃地展示自己，努力地帮助他人，教师都要对他们在学习音乐过程中的表现给予充分的赞许与肯定。马斯洛的自我实现理论认为，初中阶段学生要求尊重和实现自我价值的心理需要特别重要，教师的多元评价也能更加激发和促进他们主动地学习音乐。 三、多样体验，给学生更多音乐生长的可能 传统的音乐教学总认为音乐课就是让学生跟在教师画面唱一唱而已，然后学生自己再看看视频就可以了，其实更多的是要体验。比如就平常的音乐课而言，不管是歌唱为主的音乐课，还是欣赏为主的音乐课，教师都得要让让学生记住旋律。记住旋律，不是说让学生死记硬背，这不是简单的常识与概念，音乐需要的是熏陶与浸润。所以最好的办法就是多听，通过这样的体验，让旋律成为一种音乐素养生根于学生大脑之中。但如果单纯地听，学生又会感到枯燥，进而失去听的欲望与兴趣。比如说，在音乐课堂上，可以多挖掘所教课程的不同的点，每一次听，教师都设置一定的问题，这样学生的专注力会有所集中。久而久之，学生对音乐的听赏能力就会在一次次的体验中得以加强。毋庸置疑，每节课每一个学生都会有一点点的收获。 体验不仅仅是听，还可以带有其他的感官体验。比如说在欣赏器乐曲时，教师就可以采取多样的体验方式，即让看一看、摸一摸、听一听、记一记。具体来说，有些乐器学生可能没见过，学生的音乐室也可能没有。教师可通过多种途径把实物带到音乐教室，让学生在课上有一个近距离的感知。比如作为一个城乡集合部的学生，班级有许多外地的学生，教师可以让他们把家乡的乐器带到学校来，像葫芦丝、胡琴等乐器，学生都是第一次看到。他们会观一观乐器的形状，摸一摸它的质感，再听听乐器的音色。就听一听这个环节，学生能演奏的一定要让学生自己展示。如果乐器本身不是很娇羞，可以让每个学生，不管会不会都去体验一下。 四、多维合作，给学生更多音乐生长的平台 其实音乐课也需要合作，尤其对农村学生而言，一方面学生在音乐认知上普遍差强人意，只有彼此协作才能共同进步;另一方面，合作可以给学生提供一种素养的生成方式，给学生的能力拓展带来便利。众所周知，农村初中的音乐课堂学生的参与度较低，学生没有主动意识，更不要说合作意识。不少教师在教学中总是一味地强调自己的主观能动性，一直采用传统的教学方式，自己表演，自己演练，自己讲解，不停地灌输。久而久之，学生对于音乐的兴趣和热情渐渐降低，对于小组合作方面的意识比较淡薄。就合作而言，首先要积极发挥学生特长，让他们巧妙地分组。现在部分学生都有一技之长，有学生会拉二胡，有的会吹笛子，有的会弹吉他，有的会弹钢琴，他们中的一些人，都在校外考级，并且取得一些成绩。一方面给他们展示与锻炼的机会，一方面也让其他学生有一个大开眼界、甚至提升自己的机会。其次教师要创设和谐小组氛围，培养合作意识。在进行教学时，教师可以设置这样的几个问题，比如这个曲子是由什么乐器演奏