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信息技术与教学过程的深度融合 　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核 心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这一发展趋势，我国 已经确定在学校中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。 对于一名信息技术教师来说，课程整合是经常要面对的最实际的问题，在教学工 作中我经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他课程中，信息技术给其他课 程带来什么。答案是思路的拓宽、知识面的拓宽、教学方法的改变，等等。那么， 小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么？小学信息技术教育的教学重 点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技 术扮演着怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精 神和实践能力？弄清这些问题，对于我们教师的实际工作具有重要的意义。 　　信息技术教育的目标和主要任务 　　信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个 性化、自主及交互式的学习提供了舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行， 使终身教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的 手段，而且是服务于他们学科教学的得心应手的工具，是提高教育教学活动效率、 更好地进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是他们学习知识和提高 技能的认知工具。学校普及信息技术教育的途径，是将信息技术课程纳入必修课 程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终 身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 础”。信息技术课程的主要任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生 了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常 生活和科学技术的深刻影响” 。 　　信息技术教育的教学重点 　　信息技术这门课程的前身是计算机教学，我认为从计算机到信息技术的转变 是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络的贯通必然会改变信息技术课程目标。 从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的“培养学生的信息素 养”，正是人类随着社会的发展进步，对课程价值认识的不断提高。对于我们 21 世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括： 　　 1.信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信 息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、 参观等，收集到所需要的信息。 　　2.信息分析的能力。能够对丰富的获取到的信息进行筛选，鉴别自己所需要 的信息，判断它的可信度，然后对自己认为真实、有用的信息进行分类。 　　3.信息加工的能力。将通过不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己 原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。 　　4.信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想等思 维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得 出创新的信息。 　　5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、 解决生活和学习中遇到的各种实际问题。 　　6.协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围， 面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系与协作。 　　课程整合的方式方法 　　不同时代的人学习方式不同，技术影响着人们的学习方式。未来五年，推动 教育信息化发展的主要动力是，人们期望能够按照自己的意愿在任何时间、任何 地点学习和生活。我们使用的技术越来越多地基于云计算，关于信息技术支持的 观念也在去中心化；工作日益协作化，从而引起了学习活动组织方式的变化；互 联网使得信息资源和社交关系更加充足，更容易获得，这越来越迫使我们重新审 视自己作为教育者的角色；教育模式正在发生变迁，包含了网络学习、混合式学 习与协作学习；强调在课堂中开展更多基于挑战的主动学习。因此，我认为现阶 段信息技术与课程的深度融合应该分几步走。 　　第一步，采用双重视角，推进技术与教育的双向融合 　　教育信息化是信息技术与教育的复合交叉领域，具有多重观察视角。采用双 重视角，就是要着力推动信息技术与教育的双向融合。融合是两者相互靠近，相 互优势互补，寻求共同点与连接点，产生实质性的、有意义的联系，最终成为一 体的过程。融合要实现技术环境下的教育系统性的流程革新与系统性改造，建构 起整合型的信息化教育新形态，为教师和学生的生活提供人本信息化空间。在这 个空间中，信息技术更多表