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什么是一堂好课 华东师大教授 李政涛 什么是一堂好课？每个人都有自己的眼镜，这就需要我们有一个 尺度，有一个标准。 一、必须把握的关键字实 1、扎实：这要是一堂有意义的课，学生走出课堂和走进课堂不 一样，什么不一样呢？（知识、技能、方法、习惯、兴趣和需要）， 我们要给学生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我们一定要给孩子源 源不断、取之不尽的源泉。 2、充实：这要是有效的课堂，最基本的要达到面上的课堂，即 不同程度的学生有收获。我们要计算投入和产出，即以最少的时间获 得最大的回报。 3、丰实：这一定是有生成的课堂，在老师的预设之外。但现在 的老师教案意识、情结太重，我们必须打破。 4、平实：这一定要是常态下的课，即家常课，家常课是最养人 的，我们要争取上好每一节家常课。但公开课最磨人，最炼人，可以 使老师比较快速地成长。 5、真实：课是有缺憾的，但往往有缺憾的课是有发展空间的课。 二、必须理解的关键词 （一）、开放（半开放、白开放、乱开放、真开放？老师自己一 定要想清楚） 叶澜曾经很早就提出把课堂还给学生，包括时间、空间、权利、 教学组织形式。 1、现在的教学组织形式重心偏高，沿用传统的师生间一对一方 式，姑且叫它单挑。教学组织形式要重心下移，变为同桌、小组、组 际间的交流，由单线性向网状互动。教师要变垂钓高手为编织高手、 织网高手。 2、权利还给学生：提问权、质疑权（质疑书本、老师、同学）、 评价权（同学间互评）、总结权（学生自主小结）。 （二）、扎实 扎实从何而来？ 1、扎实在于清晰 学生清晰：对准学生心弦的音调。 内容清晰：教什么，教师心中要有数。 方法清晰：怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。 a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。譬如：有感 情地朗读课文。具体到什么感情，没说。如：川菜菜单沧桑 感。教学是一项充满了无限可能的事业（语文） b、基于教学内容。 c、基于学生基础学生基础的差异。 d、基于教师个性或风格。 ④ 目标清晰：教到什么程度。 ⑤环节清晰 a、每个环节要解决的特殊问题是什么？要发挥的特殊作用？有 这个环节和没有这个环节的区别？有困难或障碍？解决的对策和方 法。 b、环节间的关联、衔接、转换与提升。（避免多环节在一个层次， 无提升） 2、扎实在于细节，细节代表品质。一小组合作为例： 细节①合作意识，方法、能力、习惯（要培养训练 3 到 6 个月）。 培训起点从同桌合作开始。 细节②分工主持人？监督员？记录员？代表小组发言？补充 发言？……这样的分工不要小看，它有着育人价值（有分工，才有责 任；有责任，才有担当，才会有更好的成长与发展） 细节③规则弱者先说，大家补充，强者概括或总结。小组合 作之前老师先判断：学生对分工明确知道吗？规则要求明确吗？ 细节④小组代表发言的第一句话，由我变成我们小组。 细节⑤发言后，评价反馈，评价谁？由评价个体转变为评价小 组合作质量。评价语言切记忌抽象地表扬或批评。谁评价？教师评价， 学生、小组之间互评或自评。 细节⑥怎样引发组际间的互动交流。常态报幕式交流，一小 组接一小组。此时，教师要指令要求下一小组发言前，先评价、 补充、提问、质疑上一组的发言。 细节⑦注意差异资源。教师要好的小组展示介绍经验，好的学 生介入到其他小组指导学生，或小组指导小组等。 细节⑧板书老师心中要有两套板书，一是静态确定板书教 案上的板书设计；二是动态不确定板书捕捉提炼教学资源，提供 支架，板书要动态生成。 细节⑨学生批注或笔记学会倾听他人，捕捉信息资源的能力。 细节⑩要体现年段特征，低中高段的小组合作形式、要求、标 准应该不一样。 细节 11 如何体现学科知识特性，如语文，不同的文体有不同的 教法，要把握好文体特征。 细节 12 如何体现预设与生成的关系。小组合作也要动态生成。 三、必须思考的三个关键问题 教什么？怎么教？教到什么程度？ 教什么？老师要