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班级中的问题学生案例分析 三沟镇中心小学 姚淼 2016.5.25 问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实“德育 为首，育人为本”的教育思想一直是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入 手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略 班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。积极面对，分析研究问题学生的成因、 心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决 自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题: 禚俊熙 男 8 岁 主要表现为: 1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。 2 、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能 认真完成，学习成绩低下。 3、思想方面：缺乏进取心，放任自流，贪玩。 二、问题的成因分析 1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正， 对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行 为习惯落后。 2 、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥， 靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。 3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家 长的训斥，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久 而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产 生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。 三、教育策略 1、尊重人格，保护自尊心 保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是 可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他， 不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他 的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以 理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了 自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析， 建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 2 、创造契机，树立自信心 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和 行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明 方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交 的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手， 让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时 肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确 立起了不断进步的信心。 3、多方协调，讲究系统性 1 讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转 化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、 系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想 教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习 惯和学习习惯。 四、教育效果 通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为 表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理 顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强， 在为学习过程中表现得非常尽力。 五. 个人小结： 通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长 期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进 行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发 挥。对问题学生，要了解其个性品质和