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把游戏还给孩子，让孩子在游戏中快乐成长—— 游戏从来就和儿童是不可分的。在一定意义上，游戏与儿童就是同一个概念， 儿童的游戏产生发展于童年的生活，游戏给予儿童以儿童的生活，如果没有了游戏， 儿童必将失去自己的生活，当然也就失去了成长的幸福和快乐。 游戏着的儿童生活是完整和谐的，是自由的和幸福的。儿童在游戏中，好奇着， 探索着，发现着；儿童在游戏中体验着自由、追求着自由，也在创造着自我，游戏 是儿童自由与创造的生活源泉。在幼儿园教育实践中，我们强调遵循“以游戏为基 本活动”的基本教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”， 所以，还儿童以游戏的生活，就是让儿童找回童年的幸福与快乐。但是，在实践中 我们可以看到，幼儿园游戏的组织和指导中存在一些问题，游戏的开展很难取得应 有的促进幼儿全面发展的效果，幼儿游戏的时间往往是没有保证的，教师仍处于高 控制的地位，没有很好的把握新纲要的精神，而且各种教学活动把幼儿的时间都占 满了，幼儿玩的时间是支离破碎的，被各种活动和兴趣班切割开来，往往幼儿正玩 到兴头上时老师却宣布要结束了。要让游戏成为幼儿园的基本活动，就一定要转变 观念，要引导幼儿在玩中学，学中玩。因为，游戏是孩子学习最好的老师，游戏是 帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的 有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。 一、问题分析： （一）、幼儿游戏的时间愈来愈少，自主游戏的限制愈来愈多。 游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作 充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不 挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，即所谓素质教育，这样孩子大量 的游戏时间被削减了，自主有喜也愈来愈少了，究其原因如下： 1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。 私立幼儿园越来越多，市场竞争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园 为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活 动，每天教孩子做算术题，写汉字，学拼音，学英语，每天布置许多作业，有个别 幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，可是家长评价还很高，生源也非 常好，但是却剥夺了孩子们快乐的游戏时光。 2 、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动 所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游 戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结 1 构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏，孩子们的自主游戏是名存实亡。 （二）、游戏目标的不适当的设立，扼杀了幼儿的游戏。 游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多 游戏不一定要达到什么刻意的目标。可是现在老师过于追求游戏目标的即时达成， 限制孩子的自由选择，对幼儿理解规则的要求过高，活动中充斥着肯定或否定性评 价，而孩子的自发游戏中，老师的主观性的介入指导过多，将自己的意图强加给孩 子，此时游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的兴趣性和自发性也会慢慢的丧失， 还清楚的记得前几天我和孩子们户外活动时发生的事情： 前几天小雨不断，户外活动都无法进行。孩子们似乎有力气没处使，一有空就 在教室里又叫又喊、又跑又跳。难得今天放了晴，我主动提出到院子里玩“贴人” 的游戏。我的提议得到了孩子们的一阵欢呼，游戏很快开始了。玩了一会儿，叶泽 浩跑来很认真的问：“老师，做完游戏，给不让我们玩一会儿？”我有些糊涂了， 问：“现在不是在玩吗？”叶泽浩撇撇嘴，没说话。一旁的李欣怡自作聪明地说：“只 要我们好好做游戏，老师会让我们玩玩的。对不对，孙老师？”这下，我明白了。 孩子们所说的“玩”和我现在组织的游戏不是一回事。在他们心里，老师看着、管 着的游戏不是玩，自己找朋友、想内容的游戏才是玩。从理论上来说，他们想要的 是快乐、自由的自主游戏，而老师给得最多的却是有组织、有规则的集体游戏。我 们的课程安排中虽有许多的游戏，可平时却经常听孩子们说“在幼儿园连玩的时间 也没有”。我们的老师在孩子并不需要的情况下，忙着为孩子选择游戏主题，替孩 子安排游戏角色，为孩子构思游戏情节，帮孩子调整游戏玩伴；在孩子并不愿意的 情况下，一次又一次的打断孩子的游戏，加入自己认为很重要的教育意图。那么这 样做的结果到底是幼儿游戏，还是游戏幼儿？幼儿是为游戏而游戏，还是为