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从人的全面发展理论看幼儿园劳动教育 一、人的全面发展 （一）全面发展的具体内涵 人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。科学素质是人的全面发展的内在要求，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的，旧式分工造成了人的片面发展，机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。 （二）对人的全面发展理论核心思想的理解 马克思的全面发展理论的核心思想就是指人应该实现所方面发展、自由的发展。其中，多方面的发展是指人的发展应该根据自己的需要，实现多方面的发展，比如精神发展、身体和心理的发展;自由发展是指人应该摆脱人与人的依赖、人与物的依赖，而真正实现个性化的发展。我们每个人都能够根据自己的兴趣和潜能发挥自己的能力，成为一个既具有深厚基础，又有个性特长的人，表现在德智体美劳各个方面的发展，这是一个人个性发展的基础，也是保证一个人具备核心能力的基础。个性特长是指每个人依据自己的天赋、爱好，发挥一项或者几项才能，这种才能可以让自己与众不同，能够让自己更加自信，更多元化，这与加德纳的多元智能理论不谋而合，说明了人具有多方面的潜能，智力在这里是一个复数概念，代表了多种能力，而不是单一的一种能力，加德纳认为，智力总是体现出组合性，每个个体把各种能力组合起来，而不是使用单一能力，这一观点在儿童发展阶段同样适用。 二、幼儿园劳动教育 （一）幼儿园劳动教育现状 1. 劳动教育缺乏制度保障 主要体现在劳动教育内容不全面，不管是以前的《纲要》，还是目前颁布的《指南》中都没有对幼儿劳动教育方面有明确的体现。在幼儿园的课程方面更是少之又少，很少有幼儿园开设专门的劳动课程，教师和家长基本不能理解在幼儿园进行劳动教育的价值，更有甚者认为根本就没有必要，从来不会去思考劳动对幼儿身心发展的意义。大部分幼儿园的教育活动是以五大领域为主，虽说幼儿园的学习和游戏是在日常生活中进行的，但完整地给予劳动教育的时间不够充分，幼儿无法体会劳动教育的真正内涵和意义。 2. 劳动教育的途径单一 一些幼儿园的劳动教育内容主要是自我服务、中大班有值日生，他们的主要任务是餐前准备和餐后收拾、游戏活动后整理玩具、帮助保育老师分发点心。部分条件好一点的幼儿园可能会有种植区和饲养区，孩子们偶尔会给自己带来的花草浇浇水，喂小动物一点吃的，这也被算作是劳动教育。幼儿园的劳动教育没有专门的课程和老师，也没有明确的时间限定，甚至还会有部分家长控诉幼儿园安排的小值日生的活动安排，觉得这样做劳累了他的孩子。 （二）幼儿园劳动教育的未来 1. 幼儿园劳动教育纳入制度保障体系 首先教师应结合幼儿的年龄特点，制定相应的劳动课程。小班幼儿以自我服务为主，比如自己穿脱衣物、自己吃饭、自己整理小书包、收拾自己的桌子;中班幼儿可以在自我服務的基础上过度到为集体服务，主动当小值日生或者是轮流安排值日生，餐前餐后帮助老师分发筷子和擦拭桌子，照顾班上的绿植和小动物;大班幼儿可以学习自主管理物品，去到小班为弟弟妹妹们服务，教会他们正确穿脱衣服，为他们整理玩教具，定期擦拭幼儿园的大型器械，如滑滑梯、沙池水池工具等。分年龄段进行不同的劳动学习，让幼儿从简单的自我服务过度到为集体和他人服务、为社区服务。其次要保证幼儿的劳动时间，像《指南》中明确规定幼儿每天的户外游戏活动时间一样，幼儿良好劳动习惯的形成需要有时间做保证，让劳动教育落到实处，而不是简单的“一头热”。只有充分保证劳动时间，才能使幼儿深刻体会劳动者的艰辛和不易，才能培养他们吃苦耐劳的学习品质，促进全面发展。最后，需要加强教师对劳动教育的认识，让他们充分理解劳动教育的重要意义，才是劳动课程体系建设的前提和条件。 2. 家园共育为劳动教育保驾护航 家园共育在幼儿劳动教育方面同等重要，缺一不可，劳动教育的开展不能是单方面的，更需要家庭教育的配合。我们要充分发挥家庭教育的作用，幼儿园和教师通过家长会、开放日活动、家访、家长学校、发放问卷调查等途径进行劳动教育的宣传，使家长改变观念，支持幼儿园开展劳动教育课程，并且做到家园同步，家长的理解与支持是幼儿园开展劳动教育课程坚强的后盾。 三、人的全面发展对幼儿劳动教育的引领 （一）幼儿园劳动教育为人的全面发展奠定基础 幼儿教育是学校教育的起点，幼儿教育的目的是为人的全面发展奠定基础，行